1、“.....形成了不同的价值维度。马克思恩格斯对控制自然价值观进行了深刻的思考和批判。以人为本的生态思维方式，始终以人的发展为终极价值目标，提倡尊重自然，遵循自然规律，从各种方法和途径让大学生了解我国生态环境现状，了解我国生态环境的严峻形势，从而自觉转变自己的生活方式。是加强大学生生态能力的培养，使大学生把生态道德准则和规范内化为自身的思维习惯和内心的实践指南，从而实现从他律向自律的转化。是加强大学生生态道德养成教育，主要是生活习惯的养成教育。注本文系让生态文明理念扎根大学生思想论文原稿人，还应该以友善的态度对待自然，人类在实践活动中对自然环境应采取种友好尊重保护的态度。环境友好规范教育能够使大学生树立起善待自然保护自然的道德情操。通过生态公平规范教育，使大学生认识到......”。

2、“.....为后代留下足够的生存资源。资源节约就是尽可能提高资源利生在对待生态环境问题上对是非善恶荣辱的认识判断和评价。其次，培养大学生的生态意志，要求大学生在践行生态原则与规范时能够克服各种主客观困难干扰和障碍，把这些原则与规范贯彻到自己的生态实践中。最后，生态情感是指大学生在处理生态关系评价生态实践时所产生的好恶爱憎情感。生态善恶感的培养可以使大教学不是外显性教学与渗透性教学的机械相加，而是各种生态文明教学方式的有机融合与结合，在这个整体中，各种生态教学方式之间相互作用相互交叉，取长补短优势互补。教学内容意识规范素质的位体生态文明理念教育作为种新的道德教育，是对传统大学生思想政治教育内容的扬弃与拓展......”。

3、“.....只注重主体需求，把人类无限的需求和欲望作为出发点，着眼于人的现实利益和处境，追求物质财富和利益的最大化。为了重建生态平衡，人类开始对经济理性进行反思，生态理性应运而生。生态理性强调人类社会自然的整体性与和谐性，着眼于人类长远的利益和发展，从而提高学生的生态认知及生态道德素质在生态道德评价上，学校可以利用正面舆论引导学生，将生态知识生态道德原则及生态道德规范为大学生所了解掌握及内化在生态道德修养上，进行榜样示范宣传，通过各种途径宣传展示活生生的生态道德实践典型，从而引起大学生思想和情感的共鸣，激勵大学生效仿榜样，自觉调原稿。在观念维度上，传统工业文明的经济理性是种工具理性，只注重主体需求，把人类无限的需求和欲望作为出发点......”。

4、“.....追求物质财富和利益的最大化。为了重建生态平衡，人类开始对经济理性进行反思，生态理性应运而生。生态理性强调人类社会自然的整体性与和谐性，着眼于人类长远的利态素质教育主要包括个方面是加强大学生生态知识教育。通过各种方法和途径让大学生了解我国生态环境现状，了解我国生态环境的严峻形势，从而自觉转变自己的生活方式。是加强大学生生态能力的培养，使大学生把生态道德准则和规范内化为自身的思维习惯和内心的实践指南，从而实现从他律向自律的转化。是加强大学和自身的可持续发展。环境友好指人类不但要以友善的态度对待人，还应该以友善的态度对待自然，人类在实践活动中对自然环境应采取种友好尊重保护的态度。环境友好规范教育能够使大学生树立起善待自然保护自然的道德情操。通过生态公平规范教育......”。

5、“.....让生态文明理念扎根大学生思想论文原稿。辩证思维在生态观中的体现就是从人与自然的内在统性角度来审视人与自然之间的关系，将自然规律与社会规律结合起来进行考察，以实现人与自然的和谐相处。可以说，生态思维在方法维度上的转化，是生态文明理念融入高校思政课教学的方法论基础。，生态思维在方法维度上的转化，是生态文明理念融入高校思政课教学的方法论基础。生态文明理念融入高校思政课的外显性教学。外显性教学的外显指的是教学目的教学过程教学手段带有鲜明的指向性。例如，在高校思政课堂上，老师通过面对面方式直接向学生讲述生态科学知识，讲授生态道德内容，强调生态意识重要性包括生态观念生态意志和生态情感......”。

6、“.....生态观念是指大学生在对待生态环境问题上对是非善恶荣辱的认识判断和评价。其次，培养大学生的生态意志，要求大学生在践行生态原则与规范时能够克服各种主客观困难干扰和障碍，把这些原则与规范贯彻到自己的生态实践中。最后，生态情感是指大学生在处理生态关系评价生和发展，人类的实践活动应该控制在自然所能承受的范围之内。可以说，生态思维在观念维度上的转化是生态文明理念融入高校思政课教学的正确观念基础。辩证思维在生态观中的体现就是从人与自然的内在统性角度来审视人与自然之间的关系，将自然规律与社会规律结合起来进行考察，以实现人与自然的和谐相处。可以说生生态道德养成教育，主要是生活习惯的养成教育......”。

7、“.....北京人民出版社，年。冯淑慧生态危机视阈下马克思恩格斯生态思想探析，求实，年第期。让生态文明理念扎根大学生思想论文为后代留下足够的生存资源。资源节约就是尽可能提高资源利用效率，以最少资源创造更多财富，反对奢侈浪费，提倡绿色消费。人是社会发展的根本性因素，人类素质的高低决定了人类实践活动能力的大小。大学生作为新时代生态文明建设的重要力量，其生态素质的高低对我国生态文明建设具有至关重要的影响。大学生生态实践时所产生的好恶爱憎情感。生态善恶感的培养可以使大学生对符合生态原则和规范的行为产生肯定赞扬的情感，对违背生态原则和规范的行为产生否定谴责的情绪。大学生生态规范教育的内容主要包括以人为本环境友好生态公平资源节约。以人为本提倡人类无论用何种方式对待自然......”。

8、“.....要把生态文明理念融入高校思政课教学，必须构建起以大学生生态意识教育生态规范教育和生态素质教育为主要内容的生态教育教学体系。大学生生态意识教育是生态文明理念融入高校思政课教学的起点，只有生态意识觉醒了，大学生才会有正确的生态实践行为。生态意识教育内容丰富，主要而逐步实现自然界的平衡发展与人的自由全面发展的致性。可以说，生态思维在价值维度上的转化是生态文明理念融入高校思政课教学的价值观基础。最后，加强生态体验教育，让大学生在教学实践中经历生态感受。生态文明理念融入高校思政课的协同性教学。协同性教学，是指以全面的联系的发展的观点为指导......”。

9、“.....北京人民出版社，年。冯淑慧生态危机视阈下马克思恩格斯生态思想探析，求实，年第期。让生态文明理念扎根大学生思想论文原稿。最后，加强生态体验教育，让大学生在教学实践中经历用效率，以最少资源创造更多财富，反对奢侈浪费，提倡绿色消费。人是社会发展的根本性因素，人类素质的高低决定了人类实践活动能力的大小。大学生作为新时代生态文明建设的重要力量，其生态素质的高低对我国生态文明建设具有至关重要的影响。大学生生态素质教育主要包括个方面是加强大学生生态知识教育。通过生对符合生态原则和规范的行为产生肯定赞扬的情感，对违背生态原则和规范的行为产生否定谴责的情绪。大学生生态规范教育的内容主要包括以人为本环境友好生态公平资源节约......”。