1、“.....孩子渴求知识的火花就熄灭了。儿童的心中结下了个冰块，在火花没有重新点燃之前，是很难把这块冰砸碎的，而第次点燃求知火花是多么困难呀,联系到我们的美术教学中中也拉近了与学生的距离。品尝完块奥利奥饼干，再拿出另块奥利奥饼干。这个时候就要学生仔细观察讲讲发现了什么并且老师从颜色外形去引导学生去联想。然后老师咬了口饼干，让学生看看咬完的饼干形状又能联想到什么在边吃边玩中，展开想象，刘老师的个大胆尝试，让老师和群陌生学生没有了距离感，下子课堂生活点滴活用于课堂论文原稿处都有美，只是缺少的是发现美的眼睛。参考文献中华人民共和国教育部义务教育美术课程标准北京北京师范大学出版社，苏霍姆林斯基给教师的建议杜殿坤译，北京教育科学出版社，滕大春外国教育通史山东教育出版社......”。

2、“.....教学导入策略也有许多种，比如问题导入故事导入范画导入猜谜导入音乐导入等等，还有种直观力和创作欲。整节课美育与德育有机渗透，彼此呼应，让学生获得审美愉悦。而在我们的课堂教学设计中，往往没有将情感态度价值感这维度渗透于教学过程中，更不用说是贯穿于整个课堂了，就算有涉及到情感维度，也是力度不够，溅不起什么水花的。俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾提出艺术来源于生活，却又高于生活。了。德国文化教育學家斯普朗格说过教育绝非简单的文化传递，教育之为教育，正在于它是种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。教育最终的目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感价值感唤醒直到精神生活之根。这就是说，教育的过程不仅是要从外部解放成长者，而且要唤醒成长者的人格和升华情感......”。

3、“.....苏霍姆林斯基曾以主动的比喻来说明情感的作用感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。学生是鲜活的生命体，蕴含着不可估量的活力和潜能，他们的创旬，有幸观看了基于问题情境的深度学习暨浙江省年初中美术教学活动评审及观察的活动现场直播。从活动中能感受到，现在的公开课已不只是教师个人的教学或教研行为，而是场经过反复演练精雕细琢的样板戏，凝聚了当地专家，教学同行的集体智慧。吴菁菁老师的手绘图表这课，从课堂的开始，就给学生设定角色扮演，高于生活。也就是说生活中的所有点滴小事或者发生过的事是艺术素材的提供者和原形。反过来思考，那么在美术课堂上......”。

4、“.....就能让学生对美术知识和作品有更深层次地理解，也是将艺术创作的方法展示给学生，从而培养学生学会在生活中去发现美创造美，并能充分调动起学生的学习长者的人格和心灵，解放成长者内部的创造力。刘丹老师的元素替代商业海报设计这课，从块贴近学生生活的奥利奥饼干开始，从食物能上升到社会热点企业文化。让学生深刻形象地体会到看似寻常的商业海报上都会包含着社会热点，能感受到设计师对祖国那份热爱，从个个商业海报中也能体会到祖国的繁荣富强，从而唤醒潜能，他们的创造潜力如柴薪，需要情感体验的火种来点燃。美术创意实践活动能唤醒学生对生活和自然的真切情感体验。吴菁菁老师的手绘图表，整个课堂以用图表来表现祖国强盛为线索，引导学生探索如何用图表更完美地呈现祖国的伟大。让学生通过这堂课......”。

5、“.....以及祖国伟大强盛，爱国主义生活点滴活用于课堂论文原稿每个小组取了个名字，设定每个组都是设计工作室，每个人都是小小设计师，无形中给了学生自信心与学习欲望。并且贯穿整节课，小小设计师自主探索动手实践，最后展示时，也是以每组设计工作室为单位展示，就跟参加社会上广告竞标样，这种形式也是种情境教学方式。整个教学过程能让每个学生获得成就感和愉快的体取了个名字，设定每个组都是设计工作室，每个人都是小小设计师，无形中给了学生自信心与学习欲望。并且贯穿整节课，小小设计师自主探索动手实践，最后展示时，也是以每组设计工作室为单位展示，就跟参加社会上广告竞标样，这种形式也是种情境教学方式。整个教学过程能让每个学生获得成就感和愉快的体验......”。

6、“.....然后老师咬了口饼干，让学生看看咬完的饼干形状又能联想到什么在边吃边玩中，展开想象，刘老师的个大胆尝试，让老师和群陌生学生没有了距离感，下子课堂气氛很活跃，让人感受到了满满的在玩中学的教学气氛。生活点滴活用于课趣。生活中处处都有美，只是缺少的是发现美的眼睛。参考文献中华人民共和国教育部义务教育美术课程标准北京北京师范大学出版社，苏霍姆林斯基给教师的建议杜殿坤译，北京教育科学出版社，滕大春外国教育通史山东教育出版社，。吴菁菁老师的手绘图表这课，从课堂的开始，就给学生设定角色扮演，给每个小组生丰富的想象力和创作欲。整节课美育与德育有机渗透，彼此呼应，让学生获得审美愉悦。而在我们的课堂教学设计中......”。

7、“.....更不用说是贯穿于整个课堂了，就算有涉及到情感维度，也是力度不够，溅不起什么水花的。俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾提出艺术来源于生活，却感就这样提升了。德国文化教育學家斯普朗格说过教育绝非简单的文化传递，教育之为教育，正在于它是种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。教育最终的目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感价值感唤醒直到精神生活之根。这就是说，教育的过程不仅是要从外部解放成长者，而且要唤醒成堂论文原稿。升华情感，深化教学情感态度和价值观目标的目的是通过教学培养学生丰富的情感积极的态度和正确的价值观。苏霍姆林斯基曾以主动的比喻来说明情感的作用感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。情感是创作的原动力，情感是作品的生命力......”。

8、“.....蕴含着不可估量的活力生活点滴活用于课堂论文原稿，刘丹老师也用到了直观导入，借助实物的方法。但独特的是，她的实物居然是块奥利奥饼干，貌似跟这堂课的教学内容毫不相干，可能学生看到的第眼，肯定也会认为这饼干只是老师发给他们吃的小零食。刘老师还邀请同学们来品尝口奥利奥，这无形中也拉近了与学生的距离。品尝完块奥利奥饼干，再拿出另块奥利奥饼干，如果个学生能够在美术学习活动中获得成就感和积极愉快的体验，他就会希望重复这种体验，期盼下次美术学习活动的发生。生活点滴活用于课堂论文原稿。独特导入，脑洞大开导入可谓是教师给学生的第份见面礼，每位教师都希望有个良好的开端，好让课程顺利地开展。所有导入语的目的都是致的，无非是拉近与学氛很活跃，让人感受到了满满的在玩中学的教学气氛......”。

9、“.....独特导入，脑洞大开导入可谓是教师给学生的第份见面礼，每位教师都希望有个良好的开端，好让课程顺利地开展。所有导入语的目的都是致的，无非是拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣，来点燃学习的火花。我们平时设计教学入，借助实物，将新学内容引出的方法。在元素替代商业海报设计这课中，刘丹老师也用到了直观导入，借助实物的方法。但独特的是，她的实物居然是块奥利奥饼干，貌似跟这堂课的教学内容毫不相干，可能学生看到的第眼，肯定也会认为这饼干只是老师发给他们吃的小零食。刘老师还邀请同学们来品尝口奥利奥，这无形就是说生活中的所有点滴小事或者发生过的事是艺术素材的提供者和原形。反过来思考，那么在美术课堂上，将生活中的所有点滴小事活用于美术课堂......”。