1、“.....也有的说劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干花点钱让别人去做好了,此外，我们身边也还有考问题全面分析问题和有效解决问题。质疑和反驳是思辨性思维的重要倾向，在写作的时候，如何有理有据地对其他观点进行驳斥，又如何深刻地阐述自己的观点，成为区分学生思维品质等级的重要标准。据此，我以作文题目为抓手，以解决问题为任务，让学生进行整本书的阅读，能以思辨类新材料作文写作牵引论述类整本书阅读论文原稿于字。以思辨类新材料作文写作牵引论述类整本书阅读论文原稿。在作文多次聚焦热点现实以时事作为材料的情况下，如何提升学生的思辨性思维，成为解决作文难题的当务之急。问渠那得清如许，为有源头活水来......”。

2、“.....才是解决写作的根本途径，唯有有效的阅读，才能深这么累，干吗非得自己干花点钱让别人去做好了,此外，我们身边也还有着些不尊重劳动的现象。在作文多次聚焦热点现实以时事作为材料的情况下，如何提升学生的思辨性思维，成为解决作文难题的当务之急。问渠那得清如许，为有源头活水来，唯有阅读，才是解决写作的根本途，我以作文题目为抓手，以解决问题为任务，让学生进行整本书的阅读，能减少阅读的盲目性和随意性，使阅读变成分析问题和解决问题的思维体操，让学生体验假设推理总结的乐趣，在潜移默化中培养学生的论述能力和分析问题能力。如年全国卷的题目民生在勤，勤则不匮，劳动是摘要思辨性类新材料作文近年频频进入人们的视野......”。

3、“.....读写联动，整本书阅读促进写作螺旋式纵深发展思辨性的议论文，它要求写作者材料，由表及里，透过现象看本质，剖析问题找原因，通过原因寻对策，基本与到写作和阅读活动中，从而帮助学生从根本上发展和提升思维品质，解决写作难题。虽然道作文题平均磨了两个星期，但是效果却是显而易见的，可以说，这是整本书阅读带给学生思想境界眼界视域思维方式论述能力的作用是不可估量的。在整个写作活动中，学生动手动脑动口的机深度上上升了个层次，原来是没话写，阅读了谈美书简后，是停不下来，而且由于经过个人分析和加工，学生对书中的观点理解得更加透彻，记得更牢......”。

4、“.....语文的重要组成部分是读和写，不读不写就是对语文学科核心素养之的思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性敏捷性灵活性批判性和独创性等思维品质的提升。以思辨类新材料作文写作牵引论述类整本书阅读论文原稿。反驳科技进步后不展和提升思维品质，解决写作难题。虽然道作文题平均磨了两个星期，但是效果却是显而易见的，可以说，这是整本书阅读带给学生思想境界眼界视域思维方式论述能力的作用是不可估量的。在整个写作活动中，学生动手动脑动口的机会较多，我只是位推波助澜者......”。

5、“.....我只是位推波助澜者，这也是以学习者为中心的理念下的教学实践，是让学生将知识内化并构建的过程，是符合现代社会对语文能力提高新要求的举措。参考文献董毓余党绪，批判性思维与思辨读写对谈，语文教学通讯，朱光潜，谈美书简，译林出版社，。课，学生分享整本书阅读与作文题目之間联系的思考成果，老师适时点拨，随后进行第次作文。运用写读写的写作模式，环环相扣，步步为营，以作文课的安静和阅读分享课的活跃，为学生营造了阅读和写作的良好氛围。通过道作文题，锻炼了学生听说读写的能力，让学生真心实意地阅读搭建起联系，按照以下流程对学生的思辨性思维展开训练写......”。

6、“.....学生根据题目进行第次写作读。老师批改第次作文，推荐学生阅读相关书籍，学生摘抄有关的素材，写下思考成果写。老师根据整本书阅读上次分享课，学生分享整本书阅读与作文题目之間联系的思习的釜底抽薪。我将思辨性新材料和论述性整本书阅读搭建起联系，按照以下流程对学生的思辨性思维展开训练写。老师展示作文题目，学生根据题目进行第次写作读。老师批改第次作文，推荐学生阅读相关书籍，学生摘抄有关的素材，写下思考成果写。老师根据整本书阅读上次分享要劳动的观点。有力地反驳了论点之后，学生还设置了劳动是个人发展的需要劳动是社会发展的助推器等具有思想深度的论点，视野从个人延伸到群体，从个体深挖到人类社会......”。

7、“.....最后，我让学生对比两次作文，学生惊喜地发现，自己的作文在思想心的理念下的教学实践，是让学生将知识内化并构建的过程，是符合现代社会对语文能力提高新要求的举措。参考文献董毓余党绪，批判性思维与思辨读写对谈，语文教学通讯，朱光潜，谈美书简，译林出版社，。关键词思辨类新材料作文写作论述类整本书阅读高中语文课程标准的个成果，老师适时点拨，随后进行第次作文。运用写读写的写作模式，环环相扣，步步为营，以作文课的安静和阅读分享课的活跃，为学生营造了阅读和写作的良好氛围。通过道作文题，锻炼了学生听说读写的能力，让学生真心实意地参与到写作和阅读活动中......”。

8、“.....是停不下来，而且由于经过个人分析和加工，学生对书中的观点理解得更加透彻，记得更牢。以思辨类新材料作文写作牵引论述类整本书阅读的模式探索于漪老师曾经说过，语文的重要组成部分是读和写，不读不写就是对语文学习的釜底抽薪。我将思辨性新材料和论述性整本书些不尊重劳动的现象。摘要思辨性类新材料作文近年频频进入人们的视野，如何破解作文浅尝辄止的困境提升学生的思辨性思维是作文教学中的难题。以思辨类新材料作文写作牵引论述类整本书阅读论文原稿。反驳科技进步后不需要劳动的观点。有力地反驳了论点之后，学生还设少阅读的盲目性和随意性......”。

9、“.....让学生体验假设推理总结的乐趣，在潜移默化中培养学生的论述能力和分析问题能力。如年全国卷的题目民生在勤，勤则不匮，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。夙兴夜寐，洒扫庭内，热爱劳动是中华民族的次地锻炼思维能力，最慢的方法也许才是最快的途径。读写联动，整本书阅读促进写作螺旋式纵深发展思辨性的议论文，它要求写作者材料，由表及里，透过现象看本质，剖析问题找原因，通过原因寻对策，基本的逻辑为发现问题分析问题解决问题。思辨性议论文旨在引导学生辩证思，唯有有效的阅读，才能深层次地锻炼思维能力，最慢的方法也许才是最快的途径。请结合材料内容，面向本校同学写篇演讲稿，倡议大家热爱劳动，从我做起......”。