1、“.....人们的时间和注意力却构购买课程产品进行在线学习，不仅正在成为人们主流的学习方式，也逐渐培育出种重要的互联网商业模式。据艾瑞咨询预测，到年中国在线知识付费规模将达到亿元。然而，源于知识大爆炸背景下大众的知识焦虑，知识付费却直饱受争议。要想拨开迷雾，就需要我们抽丝剥茧，真正弄清楚知识付费的本质。知识付费不仅仅是种单纯的经济行为，也不只是知识传播范式的变革，更是知识经济时代学习方式向泛在化终身化定制化个性化的根本性转变。知识付费的本质是教育，它的发展也必定上的内容以商业财经类职场心理类亲子关系类为主。这些知识的生产与传播，能够凝聚社会大众的忠诚与共识，维系并提供社会秩序的稳定和合法性来源。技术是知识传播范式变革的重要推手。从人类发展历史来看，知识传播走过口口相传书面传播媒体传播等不同阶段，技术在其中直扮演着重要角色。以私塾学园为载体......”。

2、“.....启蒙运动以后，活字印刷术的西传和古登堡印刷机的发明，引发了知识传播的变革，以书载道的出版行业兴起，极大促进了人类知识的扩散普知识付费的多重属性与本质特征论文原稿造。旦满足专业领域的知识自由支配的时间接入互联网的条件和主动分享的热情等个条件，那些受过良好教育的公众就能在互联网上贡献自己的认知盈余，形成蔚为壮观的知识传播浪潮。认知盈余构成的知识世界犹如排山巨浪，人们的时间和注意力却始终有限。无限知识和有限注意力之间的张力，不仅构成用户知识焦虑的来源，而且提高了人们甄别筛选和获取知识的时间成本。尽管互联网上免费知识随处可见，但用户却难以在有限时间内作出高效选择，因而会以支付费用的方式，向自己信想拨开迷雾，就需要我们抽丝剥茧，真正弄清楚知识付费的本质。知识付费不仅仅是种单纯的经济行为，也不只是知识传播范式的变革......”。

3、“.....它的发展也必定趋于课程化体系化和专业化。作为经济行为的知识付费后带来了网络传播的个人化分享化互动化潮流，催生了各领域的新生事物。同时，互联网也催生了零边际成本社会，无线连接使互联网的边际成本趋向于零，而流量经济又创造了第方间接付播层面，内化为个体经验和思想。这样，学习才会真正发生，知识付费才能让人真学习学到真知识。注意力稀缺造就了繁荣的知识付费市场，而那些最受欢迎的知识付费产品，也定是体现了稀缺性的知识。互联网上的知识是海量的，但并不是所有的知识都能形成知识付费产品。国内学者喻国明认为，知识付费所提供和分享的知识，主要包括低频度使用的知识跨界度高的知识，以及降低或减省人们获得知识的时间付出精力付出以及增强人们理解力的知识和有借鉴意义的个体体验性内容个性化知识付费的本质是教育，这就要求我们不仅要关注它的经济属性和传播属性......”。

4、“.....更要遵循以学习为中心以个体全面发展为目标的教育规律。如果我们过于强调知识付费的经济属性或者传播属性，而忽略它的教育本质，就可能为了营销或者体验牺牲知识本身的价值，陷入虚假学习或者学习虚假知识的风险中。国内学者杜智涛徐敬宏针对知识付费的项实证研究显示人们在线知识付费意愿很少来自于工式和教师来源的多元化。教育和学习不再只是发生在校园和教室里，通过互联网随时接入各种教育资源，户外空间咖啡馆，乃至移动的高铁都可以成为学习发生的场景，人人时时处处可学的终身教育体系和学习型社会，正在成为现实。知识付费，正是第次教育革命生动的实践。得到千聊等知识付费机构，构成终身教育体系和学习型社会的有机组成部分，它们以在线化分散化定制化等非正规方式，向有着终身学习需求的用户提供教育资源和课程产品......”。

5、“.....知识付费是终身教育的重要形式，而且蕴含着未来教育的雏形。知识付费方兴未艾，背后不仅体现了人们对于知识价值的关注和尊重，体现了知识经济时代，知识生产传播的内在规律及要求，更反映出在移动互联网人工智能等新技术支持下，人们学习方式正在发生根本性变革教育和学习正在变得无处不在随手可得。美威廉庞德斯通著闾佳译知識大迁移移动时代知识的真正价值，杭州浙江人民出版社，年。喻国明郭超凯线上知识付费主要类型形态架构与发展模规律。在这点上，付费与传播规律之间有着不可调和的矛盾，我们必须警惕认知盈余货币化可能导致的娱乐化庸俗化风险。回归教育本质的知识付费信息技术革新引发第次工业革命，正推动和倒逼形成第次教育革命。以班级授课制为代表的规模化教育，正逐渐转向分散化网络化终身化的新型教育......”。

6、“.....教育和学习不再只是发生在校园和教室里，通过互联网随时接入各种教育资活中对知识学习的实际需求与现实压力，而更多来自于种体验驱动。这种体验驱动而不是需求驱动的学习，很难评估它的学习效果。从现实的反馈来看，很多知识付费产品的满意度和复购率较低，表明人们对学习效果并不满意。要想通过知识付费真正学到东西，就必须回归教育本质，真正从学习者需求出发来设计课程和产品。不仅要考虑到知识的稀缺性真实性和可传播性等外在属性，还要考虑知识对用户的真正价值所在，更要设计适当的训练和实践环节，让知识突破浅尝辄止的传播层面，知识付费的多重属性与本质特征论文原稿为主体，占到所有用户的以上，他们的学习不是为了获得文凭，而是着眼于职业发展家庭幸福以及个体成长。就其本质属性而言，知识付费是终身教育的重要形式，而且蕴含着未来教育的雏形。知识付费方兴未艾......”。

7、“.....体现了知识经济时代，知识生产传播的内在规律及要求，更反映出在移动互联网人工智能等新技术支持下，人们学习方式正在发生根本性变革教育和学习正在变得无处不在随手可得。知识付费的多重属性与本质特征论文原稿。客观为依据，不能为了商业利益而出卖最基本的真实。作为传播行为的知识付费，必须尊重传播的客观规律。在这点上，付费与传播规律之间有着不可调和的矛盾，我们必须警惕认知盈余货币化可能导致的娱乐化庸俗化风险。回归教育本质的知识付费信息技术革新引发第次工业革命，正推动和倒逼形成第次教育革命。以班级授课制为代表的规模化教育，正逐渐转向分散化网络化终身化的新型教育，其显著特征包括教育机构的开放化学习时间的弹性化学习内容的定制化与个性化学习方式的混互联网上的知识是海量的，但并不是所有的知识都能形成知识付费产品。国内学者喻国明认为，知识付费所提供和分享的知识......”。

8、“.....以及降低或减省人们获得知识的时间付出精力付出以及增强人们理解力的知识和有借鉴意义的个体体验性内容个性化量身定制的知识。这些知识类型无例外，都体现了稀缺性，不仅是知识本身的稀缺性，还包括了获取的稀缺性。而这两方面的稀缺性，恰恰构成了知识付费产品的价值来源，也支撑起人们的支付意愿。知识，编辑学刊，年第期。杜智涛徐敬宏从需求到体验用户在线知识付费行为的影响因素，新闻与传播研究，年第期。美克莱舍基著，胡泳哈丽丝译认知盈余，北京中国人民大学出版社，年推动技术时代的工具主义，可能正用新的手段代替目的。古希腊时期，苏格拉底对高尔吉亚普罗泰戈拉等智者学派进行批判，就深刻地揭露了他们为了迎合大众兴趣，到处兜售相对主义的诡辩之术，颠倒黑白是非诱导城邦青年，实际上传播的就是似是而非无甚价值的意见和虚假知识。知识传播必须以准源，户外空间咖啡馆，乃至移动的高铁都可以成为学习发生的场景......”。

9、“.....正在成为现实。知识付费，正是第次教育革命生动的实践。得到千聊等知识付费机构，构成终身教育体系和学习型社会的有机组成部分，它们以在线化分散化定制化等非正规方式，向有着终身学习需求的用户提供教育资源和课程产品。喜马拉雅平台的用户以基本已步入职场的后为主体，占到所有用户的以上，他们的学习不是为了获得文凭，而是着眼于职业发展家庭幸福以及化为个体经验和思想。这样，学习才会真正发生，知识付费才能让人真学习学到真知识。推动技术时代的工具主义，可能正用新的手段代替目的。古希腊时期，苏格拉底对高尔吉亚普罗泰戈拉等智者学派进行批判，就深刻地揭露了他们为了迎合大众兴趣，到处兜售相对主义的诡辩之术，颠倒黑白是非诱导城邦青年，实际上传播的就是似是而非无甚价值的意见和虚假知识。知识传播必须以准确客观为依据，不能为了商业利益而出卖最基本的真实......”。