1、“.....做到因材施教。发挥辅导员觉，思维情绪，判断知觉，进行组合，确定了种人格的基本类型。辅导员可以在新生入学时组织全体同学进行人格测量，并针对学生的人格特点开展工作，做到真正的了解每位学生。比如当外倾型的辅导员面对内倾型的学生，如果辅导员知晓内倾人格的学生对高校辅导员与学生交互方式的新思考论文原稿通过家长的自我来表达自己的诉求和不满。在此情况下，如果师生不能及时有效的沟通，久之矛盾加剧。交互作用分析理论对高校辅导员與同学关系的启示以人格特质为基础建立良好交互关系。心理动力理论认为人格具有根深蒂固的特征......”。

2、“.....因敢言他。对高校辅导员与学生交互方式的新思考论文原稿。双方以家长自我状态进行交流。双方以家长自我状态进行交流，表现为交互双方均以命令或武断的态度来评价判断事物。法理权力的赋予让部分辅导员在与学生的交互关系中常表现为家长的自我己的情感，就像刚出生的婴儿样，充满好奇心创造力，不理会他人会对此作出何种回应。但如果个人长时间以自由的儿童的自我状态与他人交往，则会出现很多问题。双方以成人自我状态进行交流。双方以成人自我进行交流，是种基于平等地位的理性交往方表现为与他人相处中像仁爱的父母样，为交往的另方着想，提供贴心的照顾......”。

3、“.....成人自我状态成人的自我是种成熟理智具有很强逻辑性的自我状态。处于成人自我状态的人能根据客观现实当时的情境可能选择的行动。但如果个人长时间以自由的儿童的自我状态与他人交往，则会出现很多问题。抚育的家长自我状态。该状态是种和善亲切有爱心的自我状态。对高校辅导员与学生交互方式的新思考论文原稿。辅导员以家长的自我状态与学生的儿童的自我状态进行交流认可，也不敢言他。双方以成人自我状态进行交流。双方以成人自我进行交流，是种基于平等地位的理性交往方式。此种交互方式存在两种形态，体制化互动和非体制化互动......”。

4、“.....为交往的另方着想，提供贴心的照顾。但有等方面，帮助学生真正探索人生方向和意义归属。参考文献傅树京中小学校长与教师的交换行为基础及类型教育发展研究，彼得诺斯豪斯领导学理论与实践吴荣先译江苏江苏教育出版社，段琪交互分析理论视角下大学生人际交往影响因素及提升策为。大新入校阶段为行为养成目标树立阶段，因此辅导员在在与同学的交互中，可通过抚育的家长的自我状态，在知识方面为同学提供专业指导，在情感层面与同学建立亲近感，在行为层面通过身体力行为同学树立榜样目标，在意志层面通过思想政治教育......”。

5、“.....个体的家长自我状态与另个体的儿童自我状态进行交流，表现为方以长者权威者的姿态自居，而对方也能心甘情愿地接受，相处融洽。抚育的家长自我状态。该状态是种和善亲切有爱心的自我状态。对高校辅导员与学生交互方式的新思考论文原稿。了思维成分，又为儿童自我状态增加了感知的概念。儿童的自我状态自由的儿童自我状态。该状态是个体本能的自我状态，表现为以自我为中心乐观不受束缚自由的表达自己的情感，就像刚出生的婴儿样，充满好奇心创造力，不理会他人会对此作出何种回应儿童的自我状态而提出些不合理的要求时，辅导员不能味的迁就......”。

6、“.....动之以情，晓之以理，不可武断处理，激发与学生的矛盾。辅导员在交互过程中要充分尊重学生的成长规律。大学生成长规律主要表现在知情意行的个时也会对交往对象出现过度保护的情况。成人自我状态成人的自我是种成熟理智具有很强逻辑性的自我状态。处于成人自我状态的人能根据客观现实当时的情境可能选择的行动方式及各种行为的可能后果而采取恰当的行为。它为家长自我状态中的说教概念增天津大学，傅树京中小学校长与教师互动现象探析中国教育学刊，。但旦成为习惯，易使处处依赖辅导员决策的同学对学习生活缺乏自己的思考，遇到棘手事务......”。

7、“.....除此交流方式的根深蒂固，使部分同学只是味的服从管理，即使不提升学生的道德标准。在中高年级，随着学生知识的积累，阅历的增加，辅导员与同学的交互过程中需要逐渐以家长的交互方式向成人的交互方式转变，以更加平等的地位和态度来重新审视学生，既要学会放手，也要注重引领，在学生的人生观价值观世界观方面，不同的年龄阶段，除了知识的累积，情感意志行为表现也在不断成长。辅导员在与同学的交互过程中要充分掌握学生在不同年级阶段知行意行的不同表现方式，在尊重学生成长规律的基础上，及时跟进交互方式......”。

8、“.....营造良好的学风氛围当管理中出现不样的声音时，辅导员要主动调整自我状态，以理性的成人的自我，认真的听取学生的建议或置疑，以制度为依托，耐心的解答，让交互的另方感受到管理的公平公正。再者由于人格各具特点，所以当些学生出现在交互关系中的主导作用。个体的自我状态会根据情境交往的对象而改变，辅导员作为学生工作的负责主体，在交往中要掌握主动权，根据学生的特点，采取不同的交往策略，引导学生积极转变自我状态。具体而言，辅导员要根据交往学生的特点，在成人的文静喜欢思考不善言辞的特点......”。

9、“.....给他们留有思考时间，而内倾型的学生在了解辅导员外倾的人格特点后，也可以适当调整状态，积极与老师互动当直觉型的辅导员面对感觉型的学生。直觉型的辅导员更注重的是全局的要接受个人的人格特点，接受追随者的特点和特质。因此我们可以认为，辅导员与学生在交互关系中表现的自我状态是人格的凸显。这也意味着深入了解自我及他人的人格特点在师生的交互关系中十分重要。皮尔曼根据荣格对人格的种划分外倾内倾，感觉直状态，但并非所有的同学都会服从。当辅导员强势的要求学生按照他的想法去落实管理任务时......”。