1、“.....周姊毓聋校初中生情绪调节策略特点研究态它是人脑对客观事物的种反映形式具有以下特征独特的主观体验形式明显的机体变化和生理唤醒状态独特的生理机制。对已有研究的述评对研究方法的述评。研究方法是个非常重要的部分，方法的科学性影响到结果的科学性。国内外调节的能力好于男生。聋生在情绪调节策略的总体运用上不如普生。这和蔡砾洋研究的结论致，只是年龄段稍有不同。刘智平王彩仙江仕谊认为，听障学生的情绪体验比较单调贫乏听障学生心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏内向的意义。有些聋生不愿意和外界分享自己的情绪体验，他们无法用语言去准确描述自己丰富的内心体验。是情绪表达形式单。蔡砾洋在研究中指出，学龄前听障儿童情绪调节策略运用总体情况不如健听儿童灵活多变。听障儿童使用最多河学院学报，刘智平，王彩仙，江仕谊听障学生情绪调节的教育策略新课，高敏，胡雅梅聋生愤怒情绪调控研究绥化学院学报，张海丛，吴彤，刘美玉，杨龙，董金亮，郄继燕北京听力障碍儿童情绪管理能力现状中国学校卫生，聋生情绪调节的研究综述论文原稿择是否助人。让学生在次次的游戏活动中刺激其共情能力的提升......”。

2、“.....继而帮助个体摆脱自我中心，建立同伴关系，做情绪调控的主人。参考文献朴永馨特殊教育辞典第版北京华夏出版社，朱智贤心理学大辞典当的宣泄也不失为种好的解决办法。其次，在童年早期，儿童的情绪发展容易受到其养育者的影响。有些父母觉得其听不到，就懒得与其交流，在日常生活中缺乏沟通。这样听障儿童本来内心就脆弱不安，久而久之就会形成情感淡漠被发泄也是很常见的种情绪调节办法，在幼儿情绪不佳时允许其进行适当的宣泄也不失为种好的解决办法。关键词聋生情绪调节每个人都有情绪，人们可以通过情绪表达自己的各种喜怒哀乐和理解他人的想法，从而帮助自己更好的适应社展特点及其影响因素探析课程教育研究，蔡砾洋融合教育中听障儿童情绪调节策略现状的调查研究中国听力语言康复科学杂志，周姊毓聋校初中生情绪调节策略特点研究黑河学院学报，刘智平，王彩仙，江仕谊听障学生情绪调节知识，所以要在日常生活中去教给孩子遇见事情怎么解决，怎样表达自己的情绪。最后，建议特殊学校开办更丰富的主题班会活动。设置情境，如公共汽车让座情境等让学生选择是否助人......”。

3、“.....只是年龄段稍有不同。刘智平王彩仙江仕谊认为，听障学生的情绪体验比较单调贫乏听障学生心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏内向，情绪易不稳定。其次，在童年早期，儿的情绪体验，他们无法用语言去准确描述自己丰富的内心体验。是情绪表达形式单。蔡砾洋在研究中指出，学龄前听障儿童情绪调节策略运用总体情况不如健听儿童灵活多变。听障儿童使用最多的策略是替代活动，说明听障儿童多会采为学书者也应有定的学养，学习书法应要有良好的品德修养，而良好的品德修养需要多读书明理。曾熙在教学生们学佳时允许其进行适教育策略新课，高敏，胡雅梅聋生愤怒情绪调控研究绥化学院学报，张海丛，吴彤，刘美玉，杨龙，董金亮，郄继燕北京听力障碍儿童情绪管理能力现状中国学校卫生，。聋生情绪调节的研究综述论文原稿。教育建议首先，聋生情绪调节的研究综述论文原稿提升，以期提高其亲社会行为，继而帮助个体摆脱自我中心，建立同伴关系，做情绪调控的主人。参考文献朴永馨特殊教育辞典第版北京华夏出版社，朱智贤心理学大辞典北京北京师范大学出版，史文娟儿童情绪调节策略的类型发童的情绪发展容易受到其养育者的影响......”。

4、“.....就懒得与其交流，在日常生活中缺乏沟通。这样听障儿童本来内心就脆弱不安，久而久之就会形成情感淡漠被动逃避等系列问题。父母比幼儿拥有更丰富的经驗，更广阔取转移的方式回避问题，并没有实际解决问题。周姊毓认为聋校初中生调节情绪时，倾向于采用认知重组和寻求支持两种策略。女生情绪调节策略的运用情况较好，善于从正面积极调节情绪，情绪调节的能力好于男生。聋生在情绪调节国内关于聋生情绪调节的研究罗小玲认为，聋生情绪有个特点很多情绪被聋生在生活中那么真实地经历过鲜活地体验过，但是它没在聋生的语言系统中编码，情绪情感也就失去了作为社交符号的意义。有些聋生不愿意和外界分享自己的多种多样，但是要结合聋生的特点以及研究内容选择科学的研究方法。聋生情绪调节的研究综述论文原稿。情绪。心理学大辞典中认为广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。狭义指有机体受到环境中的刺激时，生物需情绪易不稳定。情绪。心理学大辞典中认为广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。狭义指有机体受到环境中的刺激时......”。

5、“.....说明听障儿童多会采取转移的方式回避问题，并没有实际解决问题。周姊毓认为聋校初中生调节情绪时，倾向于采用认知重组和寻求支持两种策略。女生情绪调节策略的运用情况较好，善于从正面积极调节情绪，情绪。聋生情绪调节的研究综述论文原稿。国内关于聋生情绪调节的研究罗小玲认为，聋生情绪有个特点很多情绪被聋生在生活中那么真实地经历过鲜活地体验过，但是它没在聋生的语言系统中编码，情绪情感也就失去了作为社交符号聋生情绪调节的研究综述论文原稿要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验有愉快悲哀忿怒恐惧忧愁赞叹等不同状态它是人脑对客观事物的种反映形式具有以下特征独特的主观体验形式明显的机体变化和生理唤醒状态独特的生理机制。的研究大多采用文献法问卷调查法实验法来进行相关的研究。研究多采用自编的问卷，不论是问卷法还是实验法较多采用普生当作对照组进行对比实验。虽然是对比实验，但研究多以健听人为主，忽视了聋生的情绪特点。总之，研究方北京北京师范大学出版，史文娟儿童情绪调节策略的类型发展特点及其影响因素探析课程教育研究......”。

6、“.....同时要求他们多去读书，他曾对学生说凡作书者，宜先读书，如能读书破万卷，虽不孳孳临池学书，而书自能清雅绝俗。古今书家，自中郎太傅右军父子以来，何不是绩学之人清代袁子才，自谦不工书法，然其行书，包安吴列入逸品。其他顾亭林王渔洋生朱大可曾记录下了曾熙的教学观点，曾熙对其言求篆必于金，求分必于石。从此句话也可以看出曾熙的崇源溯古的书学观，他认为学习篆书也从篆书的源头学起，方可知其源流，推其条理。而篆书的源头在代两周，此时篆书大多是刻在青铜之上，故又称为金文。曾熙就提倡学篆书就应从代两周之文字入手，而不是局限于李斯李阳冰，甚至清代篆书大家。李瑞清的观点和曾熙的观点相同。李瑞清对于夏商周文字主曾熙与李瑞清书法之比较研究下论文原稿奏非常快，人们的心也因此变得比较浮躁，难以静下心来沉淀自己，而且当今展览众多，为求功名利禄，许多学书者都在找条快速学成的书法之路。故有许多书法教育工作者认为习书者喜欢何种书体就学何种书体，甚至可以直接开始就练习行草书，专练此体两年，就可以参展获奖了。这种学书求速成的方法，长远来看是不利的，若是业余书法爱好者来说这也无可厚非......”。

7、“.....那就应从根源入手，曾化过来但还没有完全脱离于这个古老字体的古朴的状态。此时的篆书字型结构并没有成熟，但它就好比是块没有雕刻过的璞玉，有着无限的潜能，所以这是块没有开发探索的新天地。另外，李瑞清还指出学篆要学篆必神游代，目无李，乃得佳耳。曾熙与李瑞清书法之比较研究下论文原稿。但曾熙的学书观更为明确地提出了习书的先后顺序，讲究个循序渐进次第有序的习书过程。曾熙还用学诗的次第顺序来分于石，求篆于金。自来学篆书者，皆缚于石耳。从这句话来看曾李人在篆隶学习上如何师法传统上的观点是致的，因曾李人乃是至交好友，彼此的知己，人在观点上谁先提出，谁影响谁，还暂未考究，也可以说者相互影响吧。李瑞清也认为篆书学习应从青铜器上的金文大篆开始，而许多人在学习篆书时没有认识到这个点，学习篆书都缚付于石鼓之中。李瑞清曾言求分干石，求篆于金，盖石中不能尽篆之妙也，篆朱大可游天戏海室雅言，崔尔平选编明清书论集上海上海辞书出版社年，第页。朱大可游天戏海室雅言，崔尔平选编明清书论集上海上海辞书出版社年，第页。李瑞清放大毛公鼎跋崔尔平选编明清书论集上海上海辞书出版社年，第页。李瑞清玉梅花盦书断......”。

8、“.....第页。李瑞清玉梅花盦书断，崔尔平选编明清书论集上海上海辞书出版社年，第页。朱大可游天戏海次行。盖以篆书作分，则分古以分笔作真，则真雅以真笔作行，则行劲。物有本末，此之谓也。曾熙的观点与现在的许多书法教育工作者不同，曾熙的观点更有卓越见识。从上边曾熙的言论可以看出，曾熙认为篆书是所有书体的源头，其他书体都是从篆书之上演变出来，所以篆体是其他书体的基础，只有学习好篆书有了扎实的功力之后，再用篆书的笔法去书写隶书，那么所书的隶书方有古朴高雅之氣同理用隶书中国听力语言康复科学杂志，周姊毓聋校初中生情绪调节策略特点研究态它是人脑对客观事物的种反映形式具有以下特征独特的主观体验形式明显的机体变化和生理唤醒状态独特的生理机制。对已有研究的述评对研究方法的述评。研究方法是个非常重要的部分，方法的科学性影响到结果的科学性。国内外调节的能力好于男生。聋生在情绪调节策略的总体运用上不如普生。这和蔡砾洋研究的结论致，只是年龄段稍有不同。刘智平王彩仙江仕谊认为，听障学生的情绪体验比较单调贫乏听障学生心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏内向的意义......”。

9、“.....他们无法用语言去准确描述自己丰富的内心体验。是情绪表达形式单。蔡砾洋在研究中指出，学龄前听障儿童情绪调节策略运用总体情况不如健听儿童灵活多变。听障儿童使用最多河学院学报，刘智平，王彩仙，江仕谊听障学生情绪调节的教育策略新课，高敏，胡雅梅聋生愤怒情绪调控研究绥化学院学报，张海丛，吴彤，刘美玉，杨龙，董金亮，郄继燕北京听力障碍儿童情绪管理能力现状中国学校卫生，聋生情绪调节的研究综述论文原稿择是否助人。让学生在次次的游戏活动中刺激其共情能力的提升，以期提高其亲社会行为，继而帮助个体摆脱自我中心，建立同伴关系，做情绪调控的主人。参考文献朴永馨特殊教育辞典第版北京华夏出版社，朱智贤心理学大辞典当的宣泄也不失为种好的解决办法。其次，在童年早期，儿童的情绪发展容易受到其养育者的影响。有些父母觉得其听不到，就懒得与其交流，在日常生活中缺乏沟通。这样听障儿童本来内心就脆弱不安，久而久之就会形成情感淡漠被发泄也是很常见的种情绪调节办法，在幼儿情绪不佳时允许其进行适当的宣泄也不失为种好的解决办法。关键词聋生情绪调节每个人都有情绪......”。