1、“.....转型后的课程资源将整合到课程中，以课程目标课程内容课程实施课程评价等形式出现。因为课程内容是知识的主要载体，是课程的主要组成部分之，也化遗产项目。对于课程资源的开发，可以先挖掘已列入各级名录的非物质文化遗产项目的潜在课程资源，再挖掘可能成为高校课程资源的具体项目和内容，再根据非物质文化遗产名录的整理，对其进行分类，建立相应的资源数据库。然而，非物质文化遗产本身并不是课程资源，更不用说课程了。非物质文化遗产是个独立于课程之非物质文化遗产进入地方院校课程资源的路径研究论文原稿生生活的联系，提高课程的实践性。其次，高校教师应转变对非物质文化遗产的认识视角。要从传统的认识视角转变为从课程资源视角看非物质文化遗产......”。

2、“.....根据广义的课程资源的内涵挖掘非物质文化遗产，寻找非物质文化遗产与课程资源的联系，从而产进入地方院校课程资源的路径研究论文原稿。非物质文化遗产进入地方院校课程资源的路径提高非物质文化遗产进入地方院校课程资源的意识与认识。首先，高校教师应提高对非物质文化遗产的传承意识。高校作为社会文化引领的重要场所，是社会优秀文化传承的重要载体，是思想文化创新的重要源泉。高等学校特别是文化遗产需要经过分析和转化的过程，才能成为课程资源。课程资源对非物质文化遗产传承的误读。非物质文化遗产的保护主要通过传承非物质文化遗产来实现，而目前学术界对非物质文化遗产传承的讨论与研究主要集中在如何培养传承人的这个主题上如鼓励传承人招收学徒......”。

3、“.....范兆雄认为，课程思想资源是指各种可能参与课程活动并影响课程活动的人所拥有的切思想和观念。此外，他还将课程的思想资源分为两大类课程运作的思想资源和课程内容的思想资源。课程运行的思想资源是指包括课程设计者管理者和实施者在内的所有参与者所拥有的有利于课程开发的思想资源。课程内容的思最特殊的组成部分。课程的思想资源知识资源和经验资源都是非物质的课程资源，而课程的财物资源则是物质课程资源。人力资源在课程资源中具有非物质形式和物质形式的双重特征。所谓人力资源，就是体现在人身上，通过知识技能资历经验等展现出来的人的能力和素质资源。方面，人力资源依附于人体的物质客观实体另方面思想资源知识资源和经验资源都是非物质的课程资源，而课程的财物资源则是物质课程资源......”。

4、“.....所谓人力资源，就是体现在人身上，通过知识技能资历经验等展现出来的人的能力和素质资源。方面，人力资源依附于人体的物质客观实体另方面，人力资源的价值体现在非只能被描述为种可能成为课程资源的潜在课程资源。它可能能为课程服务，成为课程中的部分，即具有准课程资源的可能性，但它还不完全是课程资源。非物质文化遗产需要经过分析和转化的过程，才能成为课程资源。课程思想资源。范兆雄认为，课程思想资源是指各种可能参与课程活动并影响课程活动的人所拥有的切思想和观化遗产的保护主要通过传承非物质文化遗产来实现，而目前学术界对非物质文化遗产传承的讨论与研究主要集中在如何培养传承人的这个主题上如鼓励传承人招收学徒，鼓励有条件的高校开设非物质文化遗产传承相关课程等。此外......”。

5、“.....但是，如果同时从非物质文化遗产保非物质文化遗产进入地方院校课程资源的路径研究论文原稿，人力资源的价值体现在非物质的素质和能力上，它是个人的知识技能资历经验能力和体力的总和。教师学生课程管理者和教育研究者等都是课程人力资源的组成部分。人力资源是课程资源系统中最活跃的因素，它对调动其他要素连接其他要素具有重要意义。非物质文化遗产进入地方院校课程资源的路径研究论文原稿。源来源于杜威的经验主义教育思想。课程经验资源是指教师学生管理者和研究者的经验体验经历阅历等个人经验的总和。对于学生而言，课程经验资源包括在不同生活背景下形成的生活经验资源，如家庭生活经验学习娱乐经验家庭与社会中的身份与角色经验社区活动经验人际交往经验等。课程人力资源。在课程资源中......”。

6、“.....通过课程资源的利用，丰富课程内容，促进课程目标的实现，丰富传承的课程资源宝库。参考文献范兆雄课程资源概论北京中国社会科学出版社，程俊花温州区域性语文课程资源的开发与利用研究温州温州大学，佳房地产公司人力资源管理现状调研之分析方案规划，张盈盈非物质文化遗产进物质的素质和能力上，它是个人的知识技能资历经验能力和体力的总和。教师学生课程管理者和教育研究者等都是课程人力资源的组成部分。人力资源是课程资源系统中最活跃的因素，它对调动其他要素连接其他要素具有重要意义。非物质文化遗产进入地方院校课程资源的路径研究论文原稿。课程经验资源。课程经验资念。此外，他还将课程的思想资源分为两大类课程运作的思想资源和课程内容的思想资源......”。

7、“.....课程内容的思想资源是指课程内容中所包含的思想资源。课程人力资源。在课程资源中，人力资源是最特殊的组成部分。课程的角度和课程的角度来看，非物质文化遗产的传承应该有不同的倾向和特点。将非物质文化遗产纳入高校课程资源，应在接受非物质文化遗产的过程中，选择其传承重点，突出其潜在课程资源的教育特色。课程资源对非物质文化遗产转化的疏离。非物质文化遗产与课程资源是两个不同的概念。对于课程资源而言，非物质文化遗产入美术课程资源系统的研究北京首都师范大学，戴文哲浅谈地方非物质文化遗产如何融入高校美术课程资源体系美术教育研究，刘娟，钱逍试论地方高校在非遗保护传承与创新中的作用徐州师范大学学报，万建中非物质文化遗产流传中的物质因素民间文化青年论坛，......”。

8、“.....非物质文非物质文化遗产进入地方院校课程资源的路径研究论文原稿对这些课程资源的调查，实现非物质文化遗产课程资源的传承目标，丰富非物质文化遗产传承课程的内容，完善非物质文化遗产在课程实施过程中的个方面的作用，衡量课程资源的利用程度和效果。事实上，非物质文化遗产所传承的课程资源的利用是个连续的过程。其实质是通过课程资源的开发与转化课程资源的实施与反馈，不是课程资源转化的主要部分。因此，课程资源的转化实际上是个对课程资源进行选择和加工的过程。事实上，课程资源的选择是基于学生的年龄和心理特点，学校教学环境的条件，以及教师自身能力特点，选择适合具体情况和特殊群体的课程内容的能力。虽然非物质文化遗产课程资源种类繁多，但并非都能满足上述前提条件。课的概念，在成为教育内容之前需要进入课程资源体系......”。

9、“.....在系统中发挥作用，应先根据课程资源系统每个部分的特点进行分析和解读非物质文化遗产，探索非物质文化遗产中所包含的课程资源的相关信息，让非物质文化遗产包含的各种不同的信息可以满足课程资源各部分的需求。对非物质文实现非物质文化遗产价值最大化利用。注重非物质文化遗产进入地方院校课程资源的筛选与分解。随着我国非物质文化遗产研究和管理水平的提高，非物质文化遗产名录的认定已基本形成体系。因此，课程资源开发者可以利用国家省级甚至地区等各级非物质文化遗产研究管理机构的资源，更清晰更便捷地进入目前中国的非物质文地方高校在促进地方经济文化发展保护和传承非物质文化遗产弘扬中华民族优秀传统文化等方面具有得天独厚的资源和优势。高校教师应担负起传承非物质文化遗产的责任。此外......”。