1、“.....而陆续抵渝者尚且有所闻，以此推计当逾千。其与流亡湘西者大致相符合，若令其悉赴湘西势所难能，而转瞬即届开学，救济不容稍缓。若不及时妥為安臵，其影响战时民族国家精神甚巨。钧部办理战时教育救济事业至为殷切，必不忍坐视此辈员生流离失所。拟请念实际情形，将国立安徽临时中学分设湘蜀两地，或于重庆设立分校。稗皖省流亡来渝之员生得所依归。国民政府教育部育部于武汉宣布成立国立安徽中学，并要求皖籍学生移驻湘西办学。但由于安徽籍流亡中学生人数众多，部分滞留武汉的学生不得不迁往川，年月，教育部决议成立国立安徽第中学，以收容入川避难的皖籍中学生。总体上，年前，国立中学的命名，或以所在省之省名命名，如年设臵国立河南中学，就因其所在位臵为河南境内或者因收容学生主体之省籍命名，如国立安徽中学国立山东中学等。年，国民政府教育部颁布国立中学暂行规程明确了国立中学的命名规则......”。

2、“.....称为国立省中学，省内设立两校或两校以上时，则称国立省第几中学。设臵两所以上的中学只有安徽甘肃，故对于两省国立中学命名是为国立安徽第中学国立安徽第中学以及国立甘肃第中学国立甘肃第中学。这种学校命名规制虽出于考虑省别情况，但由于战争影响，战时学校校址变化不定，以学校驻地省冠以中学校名，该学校迁移他省后，则政府教育部因各省师范已经划定区域，各地亦急需师范类人才为由，将原国立中学师范部及职业部移交所在省市教育厅局办理。国立中之师范部移交川省教育厅，独立成为川省立川东师范学校。年月，遵照教育部令，将江津县城第中山中学班，并入中，改为高中第分校。至此，国立第中学有高中分校所，初中分校所，十个教学班，在校学生达千余人。年，伟大的抗日战争取得了胜利，流亡年的皖籍中学生终于有了复员回乡的机会。年，教育部规定国立中学学生应以各还原籍省市为原则回原籍就读，国立中师生遂复员回皖......”。

3、“.....男女生分别安臵，太和中学东流中学接受了国立中的男生，安庆省立女子中学收容安臵了国立中回皖女生。战时国立中教育特色尽管是所流亡他乡建制而成的中学，国立中仍然力图改良教学，提高教学效果。国立中师生员工体会到战时办学的艰难，积极探索战时教学管理新途径，新思想，在战时国民政抗战时期流亡大后方安徽省中等教育研究论文原稿国立中学命名是为国立安徽第中学国立安徽第中学以及国立甘肃第中学国立甘肃第中学。这种学校命名规制虽出于考虑省别情况，但由于战争影响，战时学校校址变化不定，以学校驻地省冠以中学校名，该学校迁移他省后，则又不得不有所变更，如收容学生主体为山东籍学生的国立湖北中学，因其驻地湖北，遂为国立湖北中学后再次迁移川，即按照在校生省籍改为国立山东中学若以学校收容主体学生之省籍为命名者，但国立中学学生生源又绝非隶属省，故以省相称，义有未当......”。

4、“.....因重庆城区人多地窄，加之日机轰炸严重，国立安徽第中学首先在重庆市内设立临时办事处，校址择定在江津县德感场，以江津县至善图书馆全部馆址为校本部。年月日，国立安徽中正式行课，国民党中央日报报道了开学状况国立安徽第中学现在共收公费生千百余名，自费生约百名，高初中师范女子各部，均切，必不忍坐视此辈员生流离失所。拟请念实际情形，将国立安徽临时中学分设湘蜀两地，或于重庆设立分校。稗皖省流亡来渝之员生得所依归。国民政府教育部认为系事实需要，同意安徽旅渝同乡会请求，决定设立国立安徽第中学，收容入川皖籍失业失学师生。设臵国立中学首先在北平天津沦陷后展开。年，北平天津沦陷，两地大批中学生以及中等教育教师被迫迁移到河南甘肃等地。教育部遂派员到河南开封许昌带调查平津冀察等地中等学校各校退出的教员和学生状况，分别登记迁出学校信息。年底，教育部于河南淅川成立了第所国立中学......”。

5、“.....遂命名国立河南中学。年月，中东部浙皖绥晋等省成为战区，国民政府决议西迁重庆，战区各省大部分中学生不得不迁离，流亡武汉湖南川等地。为了救济这些战区学子，国民政府教育部分别在川黔陕甘鄂等地成立国立中学，以各省别或学生生源地籍贯命名，是为国立川中学国立贵州中立中积极探索战时中等教育的新模式。首先，在国立中学教学中减轻了原有课程，融进了军事训练，充实政治教育，实施战时后方服务实践教育等内容，这些举措适应了战时的需要，有利于知识教学与实践生活有机结合。其次，国立中在教材使用上，不拘泥于教育部统编发教材，结合学生实际自行编撰教材。如英语教师邓达澄所著高中实验英语文法书，成为各中学教材的范本。这种重视理论实践结合知行合教学探索，打破战前中等教育中智育偏重灌输，德育即体育等教育弊端。年月日，国民政府教育部以第号训令颁布修正国立中学暂行规程，其中第条规定国立中学依设立次序......”。

6、“.....称为国立第几中学。如国立河南中学改为国立第中学，国立川中学为国立第中学国立安徽第中学则改为国立第中学，国立安徽第中学改为国立第中学。年，国立中等学校数量已经达到所，其中安徽甘肃各有两所。其后，随着战区扩大，大量失学中学生流亡大日常生活国立中师生生活极为艰苦。学生每日餐，两稀十，霉米蒸出的宝饭，上课，是在祠堂和破庙内进行，宿舍和食堂是师生自己动手搭建的茅草屋。尽管生活艰苦，但国立中的学生都是满腔的热血，个个具有救国的热忱。学费是困扰战区流亡学生的经济问题。国立中学在创办初期，实行公费就读制度，凡家在沦陷区的学生，经济来源断绝者，均可给予各项公费待遇。年后，将零用费膳食公费改为贷金制，对于来自战区的贫寒学生，按照国民政府国立中学学生贷金规定，可享受膳食贷金制服贷金零用贷金。直到年，国立中学又重新享受公费。国民政府的公费制贷金制定程度上缓解国立中贫寒学生生活费用问题......”。

7、“.....国立中与其他十所国立中学，可以说是战时国民政府教育体制新探索，改写了中央向不直接办理国立中学的历史。战时国立中学为抗战时期的中等教育事业做出了极仪。是节约中心，分为物质节约和精神节约。是整洁中心，分教室寝室公共场所个部分，逐日由教师率领学生名轮流考核，记载公布，养成爱护卫生习惯。是国耻中心。战时爱国主义教育占据了养成教育的重要位臵，有利于学生培养学生民族自豪感，坚定抗战之决心。其纲要为是反省自身之耻，学习训练是否达到学校的要求，生活是否合于流亡之环境，是否遵守学校规则制度等是唤醒国耻。国耻教育取得了较好效果，为国效力，抗战出力在中校园内蔚然成风。年，重庆各地开展的募捐献金活动，国立中累计捐款除金银财物以外达到万元。全校师生工友校警无不踊跃参加献金运动，其中部分无钱之师生集体绝食日，将该日膳食费用全部捐献......”。

8、“.....规定集队，动作须迅速正确，态度须严肃，不得高声或急走靠左边。，如遇天气炎热，亦须在指定范围内稍作闲凉，姿态须端正，专心听讲。这些纪律规西斯发动的侵华战争给中国人民带来巨大灾难。它不仅严重破坏了中国国家安全主权独立和领土完整，还给中国造成巨大的物质财产损失，对中国经济文化事业产生毁灭性影响，对中国社会发展与进步产生严重滞碍作用。据统计，在年年的年中，中国有个省区多座城市遭到日寇铁蹄蹂嗬，被占领的城市占全国城市总数的。为救济战时失业失学的中等学校师生，国立中学应时而生，延续了战时中等教育事业发展，为国家保存和培养了宝贵的后备人才。日军全面侵华后，安徽境内大片土地沦陷，安徽教育事业损失严重，全省中等学校几乎全部停课，这些学校或解散，或搬迁。国立中和国立中的师生不愿受日军奴役，筚路蓝缕，远赴千里之外的湘西江津重新创办学校，组织教学活动......”。

9、“.....为抗战事业和新中国建设培养了大批优秀人才，其在战火中历练生存勇于担当的精神可歌可泣。尽管国立中的办学已然成史，但在渝年务女子教学目标上，除养成能为家庭好主妇，国民贤母亲而外，更应养成有为国家牺牲之决心。加强教育女学生学以致用，培养女生实践能力，要求女生凡校中切团体生活，必令学生自动参加，导师从旁指导协作。章开沅先生回顾年秋入学国立中，从此，我便在此度过了年田园牧歌式的中学生活。在这些流亡他乡的皖籍学生心中，国立中就是最美的校园。国立中为战后新中国建设培养和输送了大批德才兼备的有用人才。办学年，国立中共计走出毕业生余人，其中升入国内各著名高校，培养了包括邓稼先汪耕黄熙龄夏培肃任继周赵仁恺田心源董新葆金问信王火舒芜等诸多中国各行各业优秀的建设人才。促进了大后方教育事业发展国立中学的师生员工多数来自战区，对于日军侵略的残暴行径，目睹身受，他们的到来......”。