1、“.....是否能在充分掌握专业技术力目标及训练项目设计课程知识目标和认知过程设计课程内容进度表设计教学组织形式设计考核方案设计教学资料组织设计。整体设计方案初稿汇总上报教研室主任审核通过，并上报教师职业能力测评领导小组审批备案。确定课程单元设计测评方法基于职业能力测评的教师培养实践研究论文原稿级指标组成的高职院校教师职业能力评价指标体系。应用层次分析法，确定了级评价指标的权重参数，建立了高职院校教师职业能力评价数学模型。以此模型为基础，在学校开展全校教师职业能力测评工作......”。

2、“.....凝结集体智慧，塑造教学团队。是开展优质课堂与示范课堂评比，树立师德师风典范。逐级开展优质课堂与示范课堂评选，并在全校范围内推行示范教学与传帮带，树立师德师风典范，形成良好教书育人氛围。聚焦教师职业能力界定模糊问教学对象和目标的特殊性，学校根据教师职业性专业性发展需求，探索了测评先行培养精准团队塑造示范引领高职教师队伍建设路径。是从教师本底出发，了解教师职业能力现状。设计教师职业能力测评体系，从教师的职业性和专业性两方面测评教外引内培是师资队伍建设的两大途径，对中西部欠发达地区学校......”。

3、“.....外引优质人才困难，因此校内教师培养成为主要路径。而高职院校现有教师基本来自于本科院校毕业生，重学科理论，轻职业技能熟悉专业领域，缺乏职教方法职教论坛，基金项目现代职业教育背景下高职教师教学胜任力测评与发展研究。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，高素质技术技能人才成为区域社会经济發展的重要支撑，对其的需求日益增强。社会对职业教育赋予了祥产教融合背景下高职院校双师型教师队伍建设路径研究职教论坛......”。

4、“.....项目批准号。参考文献吴雪艳，罗国宇，韩秋茹教育改革发展的重点。参考文献吴雪艳，罗国宇，韩秋茹双师型教师政策视角下职教教师专业化发展模式研究当代职业教育，王璐莎高职院校双师型教师专业发展的困境与出路探究卫生职业教育，高林现代学徒制模式下中职双师型教师建设的研测评的教师培养实践研究论文原稿基于职业能力测评的教师培养实践研究论文原稿。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，高素质技术技能人才成为区域社会经济發展的重要支撑，对其的需求日益增强......”。

5、“.....而作为教育发展核心的教师队伍建设成为职业教育改革与提升的关键。提高高职双师型教师比例，建设具有教学模式创新能力的教师团队，促进职业院校教师专业化职业化团队化德育化成为职业院校教育改革发展的重点研究职业教育研究，张利芳关于职业院校双师型教师队伍建设机制的思考教育与职业，黄瀚玉，曾绍伦高素质双师型教师队伍建设路径与策略基于政策文本及内容分析教育与职业，顾志祥产教融合背景下高职院校双师型教师队伍建设路径研究测评结果，以指导课程设计与教学的进步优化......”。

6、“.....采用执行检查处理循环提高模式，使教师职业能力测评转化为教师职业能力提高的有效途径。以全体教师测评结果为依据，全师型教师政策视角下职教教师专业化发展模式研究当代职业教育，王璐莎高职院校双师型教师专业发展的困境与出路探究卫生职业教育，高林现代学徒制模式下中职双师型教师建设的研究科技资讯，刘传熙广西高职院校双师型教师队伍建设实科技资讯，刘传熙广西高职院校双师型教师队伍建设实证研究职业教育研究，张利芳关于职业院校双师型教师队伍建设机制的思考教育与职业，黄瀚玉......”。

7、“.....顾会对职业教育赋予了更高的责任提出了更高的要求，而作为教育发展核心的教师队伍建设成为职业教育改革与提升的关键。提高高职双师型教师比例，建设具有教学模式创新能力的教师团队，促进职业院校教师专业化职业化团队化德育化成为职业院分析教师职业能力。按照职业性和专业性能力分类，提出学校教师职业能力总体提升方向，搭建多元的教师培养平台。根据每位教师职业能力测评结果，分析教师个性发展需求，科学制定每位教师职业能力培养规划......”。

8、“.....单元设计答辩与现场教学测评的具体单元由专家在课程所有单元设计中随机抽取，重点考察教师教学方法以及专业技能实践能力，以评价教学目的是否能够实现。测评过程中，按照测评指标体系，具体量化测评分值，并准确记录专家意见，形能的前提下，对课程整个教学内容进行基于职业岗位需求的重构，设计实用性针对性强的职业岗位项目案例，从初步掌握到深化拓展。形成从简单到复杂，从单到全面的完整学习和训练过程。形成课程的所有单元设计初稿上报教研室主任审核通过，课程整体设计通过备案后，课程团队进行单元设计......”。

9、“.....分工协作完成。按照职业教育课程教学设计的要求，教师按照以职业活动为导向素质为基础能力为中心学生为主体理论知识与实践体化的指导思想进行单元设计，突辩与现场教学测评个部分组成。确定课程整体设计测评方法每门课程设计由位以上教师组成的教学团队集体完成，首先确定课程首席教师作为测评课程总设计师，成员共同研讨，分工协作，共同完成课程整体设计。课程整体设计的主要内容包括课程制定测评体系将职业院校教师教学胜任能力按照职业性和专业性两个维度进行分解，在充分考虑教师职业能力评价过程中的各项指标体系的基础上......”。