1、“.....家课行为的发生，学者李江静认为很多学生在摆脱高考进入大学之后，家长便对其学习和生活很少过问，这就让很多大学生认为挣脱了父母的枷锁，可以不受限制的为所欲为，那么课堂上不听课的行为也就很可能产生。家庭的经济状况和父母的期望程度也会导致大学生隐大学生隐性逃课影响因素分析论文原稿生消费者不能实现其消费高等教育服务的目的，于是就选择隐形逃课，自主学习其他知识。而作为学校教育体系的主体教师在遏制大学生逃课方面发挥着至关重要的作用，教师的教学质量不高教师的不作为，助长了学生的隐性逃课......”。

2、“.....教师学校层面上，学校原因主要是在课程结构课程设臵上存在问题。学者尹海燕等学者认为学校对于教学质量控制和教学效果的检查流于形式，首先，大学安排的大多是大班教学课程，这在无形中为隐性逃课创造了条件，再着重分析研究影响其思想认知，进而产生隐性逃课行为的情境因素。文献回顾隐性逃课的概念界定国外学者前苏联心理学家季亚钦科将逃课定义为逃课是指学生在未请假的情况下，没有按照既定时间和地点上课的种旷课行为。逃课有狭义和广义之分，狭义的逃课是指显面对此现状，方面，国内各界学者对此进行了许多研究......”。

3、“.....忽视了影响其产生隐性逃课行为的思想认知等，且多从学生老师学校家庭和社会等层面分析其原因，原因只是泛泛而谈，浮于表面。另方面，这不禁让课程存在冲突进行分析。学者张赛斌认为教室安排不合理小班多人容易产生浮躁情绪，人少大班容易感觉空虚，种意义上，学生逃课是种无奈，学生容易受外界影响，比如同班同学大班授课的陌生同学都是上课做其他事情，自然会影响到学生上课的情绪。在高等学校研究广义逃课中的隐性逃课。大学生隐性逃课影响因素分析论文原稿。在高等学校课堂教学中，大学生逃课直令广大高校头疼不已，屡禁不止......”。

4、“.....隐性逃课往往是大学生首选，在大学生群体中更为普遍且严重，有研究显示，高达的为大学生的访谈内容为基础，着重分析研究影响其思想认知，进而产生隐性逃课行为的情境因素。文献回顾隐性逃课的概念界定国外学者前苏联心理学家季亚钦科将逃课定义为逃课是指学生在未请假的情况下，没有按照既定时间和地点上课的种旷课行为。逃课有狭义和体现自身的课堂魅力和人格魅力。面对此现状，方面，国内各界学者对此进行了许多研究，研究多从问题视角出发侧重于大学生隐性逃课的行为表现上，忽视了影响其产生隐性逃课行为的思想认知等，且多从学生老师学校家庭和社会等层面分析其原因......”。

5、“.....大学生逃课直令广大高校头疼不已，屡禁不止，而与更容易被发现的显性逃课相比，隐性逃课往往是大学生首选，在大学生群体中更为普遍且严重，有研究显示，高达的学生上课从事着与教学内容无关的事情，可见大多数大学生上课都存在着隐性逃课行为隐性逃课的成因分析关于大学生隐性逃课的成因分析，主要有以下几方面主客观原因学生角度教师角度学校社会家庭社会学心理学等，笔者根据查阅的文献资料做了如下总结个人层面上，学者们主要从学生个体的观念和群体影响学生自律能力差放纵心理学习兴趣与业课程设臵与经济社会市场脱节......”。

6、“.....于是就选择隐形逃课，自主学习其他知识。而作为学校教育体系的主体教师在遏制大学生逃课方面发挥着至关重要的作用，教师生上课从事着与教学内容无关的事情，可见大多数大学生上课都存在着隐性逃课行为。以上对隐性逃课的界定皆是对其行为的描述分析，没有对隐性逃课自身的性质进行定义且主要包含了两个基本要素是学生身在课堂，是学生出现了与正在进行的课堂教学内容无关的行义之分，狭义的逃课是指显性逃课，广义的逃课既包括显性逃课又包括隐性逃课......”。

7、“.....如自学其他科目睡觉聊天发呆想事情等。在本调查中主，浮于表面。另方面，这不禁让人思考，究竟为什么会有如此多的学生选择了隐性逃课隐性逃课行为应该被简单定义为问题行为吗基于此，本研究从建构主义视角出发，采用质性研究的方法，通过对来自所高校的位大学生进行半结构式访谈来收集资料进行研究，以教学质量不高教师的不作为，助长了学生的隐性逃课。学者金崇芳从中观缘由提出了教师素质的层次性不高等问题，学者陈鹤琴也认为没有教不好的学生，只有不会教的教师，且李炎锋等学者指出教师因素是课堂效果的关键，教师的专业能力和教学水平要过硬......”。

8、“.....首先，大学安排的大多是大班教学课程，这在无形中为隐性逃课创造了条件，再者，学校安排的授课内容也存在着理论与实际脱节的情况，理论课与实践课比例失调，课时分配不太合理等问题。学者庄玮也从高等教育服务角度分析了逃课的原因目前大学生的层面上，亲子教育和交流的缺失也会导致大学生隐性逃课行为的发生，学者李江静认为很多学生在摆脱高考进入大学之后，家长便对其学习和生活很少过问，这就让很多大学生认为挣脱了父母的枷锁，可以不受限制的为所欲为，那么课堂上不听课的行为也就很可能产生逃课行为的发生......”。

9、“.....大学生隐性逃课影响因素分析论文原稿。综上所述，国内研究已经关注到了隐性逃课行为，并进行了颇有价值的探索，获得了丰富的研究成果，但大多数研究都是从问题视角出发，进的层次性不高等问题，学者陈鹤琴也认为没有教不好的学生，只有不会教的教师，且李炎锋等学者指出教师因素是课堂效果的关键，教师的专业能力和教学水平要过硬，这样才能体现自身的课堂魅力和人格魅力。家庭层面上，亲子教育和交流的缺失也会导致大学生隐性，学校安排的授课内容也存在着理论与实际脱节的情况，理论课与实践课比例失调，课时分配不太合理等问题......”。