1、“.....同时，还有学者在习近平劳动思想探析中认为习近平劳动思想的主要内涵包括劳动本质论劳动价值论劳动原则论以及劳动目标论。再如在习近平新时代中国特色社会主义劳动思想探析中，认为习近平关于劳动教育的系列重要论断构建了包含实干兴邦的劳动实践观崇尚劳动的劳动价值观热爱劳动的劳动教育观等内容的新时代中国特色社会主义劳动思想理论体系。关于劳动教育的本质马克思在年经济学哲学手稿中值。这与社会主义核心价值观养成密不可分，国家富强民主需要全体人民共同用双手劳动奋斗爱岗敬业需要在劳动中体味平凡中的伟大，在新的历史交汇点，通过劳動教育进步实现人的全面发展。关于劳动教育的内涵解读及实施建议论文原稿。综合学者所提出劳动教育困境，大体可分为个人，家庭，学校和社会个方面，但是着重指出讨论点在于学校教育中如何落实劳动教育......”。

2、“.....如有学者指出，劳动教育的本质目标是提高劳动素养和培育价值观认为当今劳动教育之急为劳动观念的转变，如让学生认识到有教无类比单纯教同学动手技巧要强。由此可知，劳动教育内涵的争论可追溯到其劳动观不同，劳动教育拥有社会属性，并随之社会发展而产生不同的时代内涵。新中国自成立以来，要改变当时社会穷白的现状，劳动教育为生产建设所的主要内容。同时，还有学者在习近平劳动思想探析中认为习近平劳动思想的主要内涵包括劳动本质论劳动价值论劳动原则论以及劳动目标论。再如在习近平新时代中国特色社会主义劳动思想探析中，认为习近平关于劳动教育的系列重要论断构建了包含实干兴邦的劳动实践观崇尚劳动的劳动价值观热爱劳动的劳动教育观等内容的新时代中国特色社会主义劳动思想理论体系......”。

3、“.....或是将劳动教育可在德智综合中体现，比如劳动观的教育可寓于德育，在德育中包含劳动情感，劳动价值观内容，而劳动具体操作技能，属于智育范畴。将劳动教育的边界有所区分是明确劳动教育如何推进的首要任务。事物都是联系发展的，所以促进人的全面发展的教育，并不是完全独立和功能分明，劳动教育内容，在德育上有所涵盖，但是劳动教育可巩固德育价值观的塑造，求真务实，实事求是等在劳动教育中通过具学校建立小型工厂和试验田，权责分明的开展劳动，品尝劳动的艰辛和乐趣，切实将理论知识运用实际，享受劳动成果带来的成就感，从而增加对劳动的乐趣。社会公益劳动教育，访谈教育模范，在各行各业优秀的劳动工作者的杰出代表，面对面近距离访谈，切实感悟劳动精神带给他们人生的巨大力量，受到他们的事迹和精神的感染。另外走进劳动现场，感受劳动的热烈氛围，可以由教师带领同学切实体验各行各业的劳动时景......”。

4、“.....康翠萍，龚洪新时代中小学劳动教育课程的价值旨归教育研究与实验，王飞新中国劳动教育年回顾与展育模式的建构新课程研究，赵荣辉异化与回归反思劳动教育的存在状况教育学术月刊，马克思恩格斯选集北京人民出版社，周捷劳动教育的文献研究综述与未来展望经济师，吳学东马克思主义劳动观教学探讨辽宁工业大学学报，邓小平同志论教育北京人民教育出版社，教育的种过程。劳动教育非单单对劳动技术与素养进行教育，它可以帮助学生进行品格塑造，对劳动成果有敬畏之心，不铺张浪费，养成勤俭节约的好习惯。当然其他学科对劳动教育也有着浸染的作用，思想品德课上对国家和民族精神的介绍，由此反应出的爱岗敬业和劳动精神是我国传统美德，增强对我国文化认同感的同时也增强了对劳动的热爱，有利于劳动教育课堂的开展。年教育部将劳动课正式列入小学教育计划，国家教委与年颁布时景，如企业车间和研究院所等等......”。

5、“.....比如些艰苦时期所建成的防洪等工程，让同学们发出对劳动的由衷赞叹。劳动教育因长期作为综合实践课程，缺乏独立书本知识体系和评价体系因而在实施空间上受到定的局限性，使劳动教育的地位明显无法和其他育处于同地位，虽然校本科目带有定劳动教育相关知识内涵，但始终无法真正和劳动教育形成交互模式，导致劳动教育长期处于尴尬地位。学校所学的劳动技能在家中得以全独立和功能分明，劳动教育内容，在德育上有所涵盖，但是劳动教育可巩固德育价值观的塑造，求真务实，实事求是等在劳动教育中通过具体劳动，让学生懂得踏实劳动才能满足我们对生产生活的物质材料所需，好逸恶劳是人人唾弃的行为。有利于品德养成。在智育上，劳动教育中对劳动知识技能的掌握，属于智能开发在体育上，劳动教育可促进学生体质健康，在美育上，劳动教育可培育学生对美的塑造......”。

6、“.....中央教育科学院所陶行知教育文选北京教育科学出版社，。劳动教育因长期作为综合实践课程，缺乏独立书本知识体系和评价体系因而在实施空间上受到定的局限性，使劳动教育的地位明显无法和其他育处于同地位，虽然校本科目带有定劳动教育相关知识内涵，但始终无法真正和劳动教育形成交互模式，导致劳动教育长期处于尴尬地位。关于劳动教育的内涵解读及实施建议论文原稿。正生动的教育。参考文献张由菊习近平劳动思想基于中国梦视域中的考察学术论坛，陈世润，王婷习近平劳动思想探析学习论坛，李珂习近平新时代中国特色社会主义劳动思想探析思想教育研究，苏富忠，李焕娥论勤劳与勤劳教育我国当代独生子女品德教育的核心目标与基本途径山东教育科研，马开剑，李振疆，刘志珍中小学劳动教育的内涵与载体天津市教科院学报，成有信教育学原理郑州河南教育出版社，黄济关实现自身价值。这与社会主义核心价值观养成密不可分......”。

7、“.....在新的历史交汇点，通过劳動教育进步实现人的全面发展。关于劳动教育的内涵解读及实施建议论文原稿。劳动教育的现实意义。关于劳动教育，有些学者认为劳动教育作为促进全面发展的重要途径。黄认为为，对比其他育，劳动教育作用独特，理应与德智体美育并驾齐驱。康翠萍与了全日制小学劳动课教学大纲，方向前进随着社会不断地发展和进步，自然科学和社会科学知识体系将趋于完善的路上跃进，当代教育课堂中，由劳动人民积攒下来的宝贵劳动知识技能，可由教学等手段间接获得，这样来，更有效率的学习。然而陶行知曾说过接知如接枝间接性知识的获得要在人的本身认知基础上得以进行，也就是说，人们直接经验的习来，对间接知识获得起着起基础性作用。所以直接经验与间接经验并存的教育才是践巩固，在家庭教育的耳濡目染中培养劳动观，实践中得出认知。另外......”。

8、“.....家长对劳动的尊重和热爱，会激发孩童的热情，在模仿中体味劳动的切实快乐，从而爱上劳动教育，与学校中的劳动教育课程相得益彰。社会层面认知。与思想品德相结合。前苏联马卡连柯认为在任何情况下，劳动教育如果没有与其并行的教育没有与其并行的政治和社会的教育，就不会有教育的好处，会成为不起作于同等地位。学校建立小型工厂和试验田，权责分明的开展劳动，品尝劳动的艰辛和乐趣，切实将理论知识运用实际，享受劳动成果带来的成就感，从而增加对劳动的乐趣。社会公益劳动教育，访谈教育模范，在各行各业优秀的劳动工作者的杰出代表，面对面近距离访谈，切实感悟劳动精神带给他们人生的巨大力量，受到他们的事迹和精神的感染。另外走进劳动现场，感受劳动的热烈氛围，可以由教师带领同学切实体验各行各业的劳洪认为劳动教育是育并举的重要部分......”。

9、“.....其中有将劳动教育归属于德育和智育，或是将劳动教育可在德智综合中体现，比如劳动观的教育可寓于德育，在德育中包含劳动情感，劳动价值观内容，而劳动具体操作技能，属于智育范畴。将劳动教育的边界有所区分是明确劳动教育如何推进的首要任务。事物都是联系发展的，所以促进人的全面发展的教育，并不是关于劳动教育的内涵解读及实施建议论文原稿产建设所服务，教育与劳动生产相结合。文化大革命时期在阶级斗争如火如荼开展中，劳动教育被指向工具性，改革开放以来，劳动教育为经济建设发展所助力。新课改以来，目的为促进人的全面发展。所以说。如今的劳动教育，在知识技能方面还是核心素养养成方面都不可忽视，其内涵应培育学生有关具体的劳动技能，切实掌握，亲身动手实践也应将劳动精神传递给学生，让大家发自内心的热爱劳动，培养强烈的劳动意识，在劳动人的类本质做了下阐述，人是类存在物......”。