1、“.....步骤通过对比探究过去分词作定将所学知识运用于描述身边环境。本堂课的教学过程为步骤导入。任务向学生展示几张熟悉的图片，并回答问题。该设计的意图为以图片吸引学生的注意力，引起学生思考，激发学生的学习兴趣，通过回答问题，引入本堂课的主题。步骤复习过去基于模式下的语法课案例论文原稿些较难语法知识，学生仍表现出困惑迷茫和畏惧。因此，针对学生的这些特点，我在教学中结合学生实际情况，因材施教。创造性地使用教材，设计学生感兴趣的情景，调动他们学习英语的积极性。在教学过程中注重培养学生的探究精神......”。

2、“.....本课围绕过去分词作定语的功能意义和位置个方面展开，旨在引导学生认识过去分词作定语的准确用法。教学内容聚焦于归纳整理并拓展探究及物动词与不及物动词过去分词作定语的意义差别以及单个过去分词与过去分词短语作定语的景，调动他们学习英语的积极性。在教学过程中注重培养学生的探究精神，改变语法学习的枯燥感，激发学生的学习激情，培养学生的学习兴趣，以帮助他们尽快适应高中学习。本课围绕过去分词作定语的功能意义和位置个方面展开，旨在引导学本堂课的教学反思为，培养学生的自主探究能力。，衔接自然，从易到难......”。

3、“.....，将所学知识运用于描述身边环境。本堂课的教学对象为高班学生。同学们已经进入高中快两个月了，对于高中英语的学习已经渐渐适应。学生的词分词置于名词前，作前置定语而过去分词短语置于名词后，常作后置定语。步骤总结归纳。回顾总结本堂课内容。该设计的意图总结本堂课所学知识，培养学生的归纳总结的能力，以张直观呈现本堂课重难点，目了然。步骤练习。任务语法的过去分词，再通过观察探究，得出过去分词在上述例句中的功能。步骤通过对比探究过去分词作定语的意义。任务将第组例句转换为含有定语从句的句子......”。

4、“.....任务将第组例句转换为含有定语从句的的注意力，引起学生思考，激发学生的学习兴趣，通过回答问题，引入本堂课的主题。步骤复习过去分词及定语的概念。任务给出例子，复习过去分词。任务给出例子，展示定語，复习定语的概念。定语是用来修饰限定说明名词或代词的。该设计常采用教学法，即老师首先解释说明该语法项目，再让学生进行练习，从而达到语言输出，形成学习成果。它是种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要......”。

5、“.....任务口头表达，实际运用。该设计的意图为任务结合高考题型，以语法填空的形式出现，学考结合。任务难度增加，要求同学们用含有过去分词作定语的句子介绍南充，实现真正的学以致用。最后呈现老师的例句，巩固本堂课所学。不及物动词过去分词作定语的意义差异。步骤过去分词作定语的位置。任务让学生观察单个过去分词做定语的位置。任务让学生观察过去分词短语作定语的位置。该设计的意图为通过对比两组例句中过去分词作定语的位置差异，从而探究出单个过堂课内容。该设计的意图总结本堂课所学知识，培养学生的归纳总结的能力......”。

6、“.....目了然。步骤练习。任务语法填空。任务口头表达，实际运用。该设计的意图为任务结合高考题型，以语法填空的形式出现，学考结句子。任务观察句中红色字体的语态以及动词的及物性。任务总结不同过去分词作定语的意义差异。该步骤的设计意图为由易到难，由问题引发思考，先将句子改成定语从句，从而分析句子的语态以及动词的及物与不及物，由此总结出及物动词与的意图为回顾初中相关知识，给出例子让学生体会概念，而不是直接给出定义，触发学生的动脑思考。步骤探究过去分词的功能。任务读例句，并找出过去分词......”。

7、“.....即作什么成分。该设计的意图为让学生先找出句子法进行语言教学，通过学生自主观察，归纳以及总结，学习新的语法项目。以学生为中心，培养学生的自主学习能力和主动思考能力。本堂课的教学过程为步骤导入。任务向学生展示几张熟悉的图片，并回答问题。该设计的意图为以图片吸引学生合。任务难度增加，要求同学们用含有过去分词作定语的句子介绍南充，实现真正的学以致用。最后呈现老师的例句，巩固本堂课所学。基于模式下的语法课案例论文原稿。摘要直以来，高中英语教学中的语法教学都非常枯燥......”。

8、“.....任务让学生观察过去分词短语作定语的位置。该设计的意图为通过对比两组例句中过去分词作定语的位置差异，从而探究出单个过去分词置于名词前，作前置定语而过去分词短语置于名词后，常作后置定语。步骤总结归纳。回顾总结语的意义。任务将第组例句转换为含有定语从句的句子。任务观察句中红色字体的语态以及动词的及物性。任务将第组例句转换为含有定语从句的句子。任务观察句中红色字体的语态以及动词的及物性。任务总结不同过去分词作定语的意义差异。词及定语的概念。任务给出例子，复习过去分词......”。

9、“.....展示定語，复习定语的概念。定语是用来修饰限定说明名词或代词的。该设计的意图为回顾初中相关知识，给出例子让学生体会概念，而不是直接给出定义，触发学生的动脑思考。语法学习的枯燥感，激发学生的学习激情，培养学生的学习兴趣，以帮助他们尽快适应高中学习。基于模式下的语法课案例论文原稿。本堂课的教学反思为，培养学生的自主探究能力。，衔接自然，从易到难，适合学生的认知水平。，位置差异。基于模式下的语法课案例论文原稿。本堂课的教学对象为高班学生。同学们已经进入高中快两个月了，对于高中英语的学习已经渐渐适应......”。