1、“.....小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价依旧注重学习成果评价，忽视小组径与策略，使我们的课堂合作学习更具有效性，使学生真正在合作中学习，在合作学习中得以发展，促使他们朝着有合作意识和合作品质的社会的人方向健康发展。参考文献赵淑清合作学习的教学实践与体会教学与管理，曾琦合作学习的基本要素学科教育，。小组合作学习中，由于教师教学影响合作学习有效实施的主要因素论文原稿实施了这么多年，但中考制度仍然存在，应试教育也有存在的必要性。因此，评价学生教师时，很大程度上仍停留在分数的层面上。对学校的评价，甚至把中考的成绩排在首位。学生也就形成了个根深蒂固的观念......”。

2、“.....学得不错的。在合作学习中，这类同学的发言往课堂教学中的个环节。老师认为不能长时间占用时间，于是，讨论个问题，在还未得出结论时，教师已迫不及待地打断学生的学习。然后马上请个别小组代表陈述下讨论结果，有时点评下，有时听过就算。没有在全班面前陈述的其他小组，其讨论成果也往往随下个教学环节的展开或下课铃声而湮不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于许多小组合作学习，缺乏合作学习公约和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现为在小组合作学习中，各说各的，各做各的，各不顾各的放羊现象，组员嘴舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习有的不能耐心等别人大部分学生还没有进行独立思考......”。

3、“.....全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。学生方面的原因对小组合作学习的影响学生合作意识差，缺乏合作的内在需求其突出表现是有的善于表现的学习优秀学生以自我为中心独霸话语权，不织形式也在悄然发生变化，单被动的学习方式已被打破。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。它是以学习小组为基本形式，利用各因素之间的互动，团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。形成了个根深蒂固的观念，考试分数高的学生成绩就是好的，学得不错的。在合作学习中，这类同学的发言往往比较容易被认可......”。

4、“.....发言的机会也更多。应试教育的个特点是考什么老师就教什么，学生就学什么。作为新课程的践行者要通过对课堂合作学习的观察，评价与，有时听过就算。没有在全班面前陈述的其他小组，其讨论成果也往往随下个教学环节的展开或下课铃声而湮没。这种现象的出现，其实仍然基于传统的教学思想教师为主导的课堂教学任务有否完成是教师首先考虑的因素。因为要完成教学任务，就要抓紧时间，那样只有砍削些环节。殊不知，如做各的，各不顾各的放羊现象，组员嘴舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴抢话有的不能相互帮助纠错补充有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务......”。

5、“.....缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，課堂片喧哗。但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。习的教学实践与体会教学与管理，曾琦合作学习的基本要素学科教育，。缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，課堂片喧哗。但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。关键词小组合作学习有效性随着课程改革的深入，教学的学生合作意识差......”。

6、“.....不顾小组存在只发表自己见解，不顾全大局，不顾及同学感受。有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆坐观望即使轮到他参与，仍然是推委推托，消极应对。还有的反思，发现在人与人之间的关系活动中影响合作学习的诸多因素，研究对策，探索出增强合作学习有效性的途径与策略，使我们的课堂合作学习更具有效性，使学生真正在合作中学习，在合作学习中得以发展，促使他们朝着有合作意识和合作品质的社会的人方向健康发展。参考文献赵淑清合作学此来，小组合作学习就成为走过场，原本设计的目标就达不到了。应试教育对小组合作学习的影响素质教育已经实施了这么多年，但中考制度仍然存在......”。

7、“.....因此，评价学生教师时，很大程度上仍停留在分数的层面上。对学校的评价，甚至把中考的成绩排在首位。学生也小部分教学内容和教学活动，限止在个固定的单位时间内。小组合作学习作为解决问题的种手段，只是穿插在课堂教学中的个环节。老师认为不能长时间占用时间，于是，讨论个问题，在还未得出结论时，教师已迫不及待地打断学生的学习。然后马上请个别小组代表陈述下讨论结果，有时点评下学生依赖学习表现好的学生，搭车现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于许多小组合作学习，缺乏合作学习公约和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现为在小组合作学习中......”。

8、“.....各影响合作学习有效实施的主要因素论文原稿式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧款式，效果不大。影响合作学习有效实施的主要因素论文原稿。大部分学生还没有进行独立思考，其他同学己经说出了答案或教师草草收场，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。学生方面的原因对小组合作学习的影合作学习意识合作学习方法合作学习技能合作学习过程评价仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价。影响合作学习有效实施的主要因素论文原稿。教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力以往的教学模式是由教师人自编自智不足，教学准备不足，课前课堂预测不足......”。

9、“.....但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧款式，效果不大。影响合作学习有效实施的主要因素论文原稿。教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力以往的教学模式是由教师人自编自导自演，往比较容易被认可，他们的自信心也相对足些，发言的机会也更多。应试教育的个特点是考什么老师就教什么，学生就学什么。作为新课程的践行者要通过对课堂合作学习的观察，评价与反思，发现在人与人之间的关系活动中影响合作学习的诸多因素，研究对策，探索出增强合作学习有效性的途没。这种现象的出现，其实仍然基于传统的教学思想教师为主导的课堂教学任务有否完成是教师首先考虑的因素。因为要完成教学任务，就要抓紧时间，那样只有砍削些环节。殊不知......”。