1、“.....基于工作过程高职环境艺术设计专业手绘方案表现教学改革与实践论文原稿。行动导向，采用驱动性教学行动导向教学是以行动导向驱动为主要形式，在艺术专业的学生来说，需要具备设计表现能力设计思维能力和设计实践能力，可在部分高校环境艺术设计教学中仍在强化方案手绘快速表现技法本身，过分强调表现能力，片面追求画面的视觉冲击力和效果，忽视对设计思维能力的培养，使手绘快速表现教学偏离了其教学宗旨。关键词环境艺术设计手绘方案基于工作过程高职环境艺术设计专业手绘方案表现教学改革与实践论文原稿程教学存在的问题学习与教学方法单，手绘是种沟通表达的工具，是种捕捉灵感的手段，可目前手绘训练教学中主要依赖大量的临摹，这单纯的临摹会造成学生的依赖......”。

2、“.....学生的思维也会变得越来越狭隘缺乏创意，设计语汇匮乏，在具体的设计中也只会照搬模仿内传授大量知识素材为主要教学手段，从而导致学生处于被动接收状态，老师缺乏直观性的手绘技能示范，学生也缺乏主观能动性，视野知识和动手能力受到定的限制。基于工作过程的手绘方案表现教学改革与实践重构课程，组建模块教学按照职业岗位能力的要求和岗位实际工作任务过程和情境，回归工作力，可在部分高校环境艺术设计教学中仍在强化方案手绘快速表现技法本身，过分强调表现能力，片面追求画面的视觉冲击力和效果，忽视对设计思维能力的培养，使手绘快速表现教学偏离了其教学宗旨。手绘方案表现课程教学存在的问题学习与教学方法单，手绘是种沟通表达的工具......”。

3、“.....能够随时记录和表达设计师的灵感，是种利用手绘图形来表现设计思维的艺术设计手法，通过图形和思维的结合激发创作灵感，是设计师综合能力的体现。因此，在高职环境艺术设计人才培养方案中手绘方案表现课程作为专业高学生的学习兴趣和积极性，能激发学生创作兴趣。学生是学习的主体，在教学活动中不应该被动地接受，而应以课堂主人的身份参与到自我发展中。同时通过示范教学反映教师的高超技艺。通过对高职环境艺术设计手绘方案表现课程教学的改革，有利于提升教学的系统性，将项目方案引入课堂，实现了企中，依靠分工合作，发挥团队精神，共同完成设计的整个表现过程。教师引导学生掌握完成任务的基本思路方法后，按学生的具体学情......”。

4、“.....组内分工协作，完成作任务，形成作品。互联网平台，重视空间教学手绘方案表现空间教学是基于爱课程平台进行网络课程资源的建设，其中包括课程标准因此，手绘方案表现在环境艺术设计整个工作过程中占有不可替代的作用。基于工作过程高职环境艺术设计专业手绘方案表现教学改革与实践论文原稿。行动导向，采用驱动性教学行动导向教学是以行动导向驱动为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问教学的改革，有利于提升教学的系统性，将项目方案引入课堂，实现了企业资源与教学对接。同时，采用行动导向驱动教学法将手绘方案表现的各个技能点紧密的结合，培养了学生协同合作的精神，从而实现教学目标......”。

5、“.....同时，采用行动导向驱动教学法将手绘方案表现的各个技能点紧密的结合，培养了学生协同合作的精神，从而实现教学目标。参考文献龚力环境艺术设计专业手绘快速表现课程教学思考中教育科学博览年第期王茂林现代手绘表现在环境艺术设计教学中实践艺术科技年第期。以产生种情绪，可以激发份冲动。示范的时机可以是导入的时候，直接以教師的示范创作，吸引学生对本课学习的兴趣，营造轻松的氛围。手绘方案表现不同于其他课程，它的最大特点就是具有直观性，而示范教学是直观教学法中的种，具有鲜明性生动性和真实性，有利于学生确切地理解掌握方法，有助于流。以身作则......”。

6、“.....可以创造种氛围，可以产生种情绪，可以激发份冲动。示范的时机可以是导入的时候，直接以教師的示范创作，吸引学生对本课学习的兴趣，营造轻松的氛围。手绘方案表现不同于其他课程，它的最大特点就是具有直观性，而示范教学是直观教学法中的程教案课件案例视频等，利用空间教学提高教学效果，同时也提高学生的学习兴趣。教师利用空间上传教学资料，利用空间进行授课，利用空间布置教学任务及批改学生作业。学生可以进入课程空间进行自主学习，并且可在空间相互交流。以身作则，突出示范教学示范可以给学生种心境，可以创造种氛围解决问题能力的培养，从完成方面的任务着手，通过引导学生完成任务，从而实现教学目标。比如在居室设计手绘方案表现中，通过客户基本资料的调查研究......”。

7、“.....从而帮助设计更具针对性和个性化。学生可利用媒体网络图书等资源，筛选整理分析提出设想路径。在方案表现过林现代手绘表现在环境艺术设计教学中实践艺术科技年第期。手绘方案表现是种利用手绘图形来表现设计思维的艺术设计手法，在环境艺术设计实践中，设计师对图纸的解读和领悟，结合使用者的具体想法，将收集到的相关资料融合到自己的设计思想当中，从概念构思到方案设计都是通过手绘的形式传达，具有鲜明性生动性和真实性，有利于学生确切地理解掌握方法，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，能激发学生创作兴趣。学生是学习的主体，在教学活动中不应该被动地接受，而应以课堂主人的身份参与到自我发展中。同时通过示范教学反映教师的高超技艺......”。

8、“.....其中包括课程标准课程教案课件案例视频等，利用空间教学提高教学效果，同时也提高学生的学习兴趣。教师利用空间上传教学资料，利用空间进行授课，利用空间布置教学任务及批改学生作业。学生可以进入课程空间进行自主学习，并且可在空间相互学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成方面的任务着手，通过引导学生完成任务，从而实现教学目标。比如在居室设计手绘方案表现中，通过客户基本资料的调查研究，获取到更多有效的设计信息，从而帮助设计更具针对性和个性化......”。

9、“.....能够随时记录和表达设计师的灵感，是种利用手绘图形来表现设计思维的艺术设计手法，通过图形和思维的结合激发创作灵感，是设计师综合能力的体现。因此，在高职环境艺术设计人才培养方案中手绘方案表现课程作为专业必修课程来进行学习。但随着拼凑别人的设计作品，这种现象十分普遍。同时教学方法过于传统，多数是以教师在短期内传授大量知识素材为主要教学手段，从而导致学生处于被动接收状态，老师缺乏直观性的手绘技能示范，学生也缺乏主观能动性，视野知识和动手能力受到定的限制。过于强调技法的使用而忽视设计创意思维，对于环际原貌，重构课程内容，把手绘方案表现的课程知识进行分解重构融合。并采用创意技术的全新课程模块理念，课程设计为个教学模块......”。