1、“.....以小组合作的方式学会学习，真正爱上历史。参考文献柳建云初中历史教学对学生人文精神的培养策略探讨课程教育研究，张冬萍基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养新课程，基于核心素养谈小组合作在初中历史教学的运用论文原稿创新评价，归纳总结最后小组对问题有了定的见解，从而得出结论，教师应对学生的完成情况进行评价。教师应改变旧思想，不能只凭分数定评价，而更应该看中的是学生讨论过程中的参与性与团队合作表现等，尽可能挖力与个人思维品质。监督讨论过程......”。

2、“.....围绕班级小组适时走动，视情况参与指导，及时与小组成员进行交流，引导学生到正确的思路上来，同时也能观察具体到每位同学，作为要培养新代祖国优秀青年，就要首先培育学生的个人品质与基本素养，尤其是在素质教育的号召下，更不能只是进行传统的教学方式，简单地教与学和死板的背诵记忆做题等教学套路，而是立足核心素养，提高教学质量与在核心素养理念的要求下，怎样解决小组合作的这些问题，有效达成教学目标教学效果不好，从根本上来讲......”。

3、“.....没有学习历史的兴趣，从而学习只能靠老师督促死记硬背等。基于核教学的运用论文原稿。小组合作学习下存在的些问题虽然现在小组合作学习方式得到很广的应用，教学效果也比较不错，但是在实际教学中，仍有些问题需要解决，学生所讨论的历史问题没有探索性，很容易回答或者要解决，学生所讨论的历史问题没有探索性，很容易回答或者根本就是纯背诵性知识，没有给出段时间让学生先自行理解与思考，学生讨论效果不佳......”。

4、“.....形成了辩论学生不仅学会高效学习，更能提升学生的自我管理能力求知欲探索能力合作能力与个人思维品质。在核心素养理念的要求下，怎样解决小组合作的这些问题，有效达成教学目标教学效果不好，从根本上来讲，还是因为学发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在这快速发展的时代潮流下，要培养新代祖国优秀青年，就要首先培育学生的个人品质与基本素养，尤其是在素质教育的号召下，更不能只是进行传统的教学方式......”。

5、“.....没有给出段时间让学生先自行理解与思考，学生讨论效果不佳，学习目的性不强或者老师总是点名回答较好和较差的同学，形成了辩论与提问空白地带，导致有的学生根本不思考混吃等死等。但同时为了防止效率低下蒙混过关等现象，也不能过多，般人为最佳人数。除了人数要求，对于小组内的成员搭配还要考虑差异能力特长协调性别合理搭配。保证各个小组之间水平均衡。基于核心素养谈小组合作在初中历，让历史课活起来......”。

6、“.....遵循核心素养的教学理念，以小组合作的方式学会学习，真正爱上历史。参考文献柳建云提问空白地带，导致有的学生根本不思考混吃等死等。小组合作在初中历史课程教学下的问题解决与应用科学分组历史是门人文科学类的课程，没有极其固定答案，要想学好历史就离不开思想的碰撞。所以人数不能过少，内心没有主动学习的意识，没有学习历史的兴趣，从而学习只能靠老师督促死记硬背等。小组合作学习下存在的些问题虽然现在小组合作学习方式得到很广的应用......”。

7、“.....但是在实际教学中，仍有些问题需学和死板的背诵记忆做题等教学套路，而是立足核心素养，提高教学质量与课堂质量。要培养学生的整体素质，就要通过合理的教学方式如建立兴趣适当鼓励小组合作实验探究自我评价与反馈等，培养学生的健全人格，让初中历史教学对学生人文精神的培养策略探讨课程教育研究，张冬萍基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养新课程，。关键词核心素养小组合作初中历史教学运用核心素养是指学生应具备的......”。

8、“.....教师应改变旧思想，不能只凭分数定评价，而更应该看中的是学生讨论过程中的参与性与团队合作表现等，尽可能挖掘学蕴藏在学生身上的闪光点，对学生也是种极大的鼓励。立足核心素養，改变教学观绕班级小组适时走动，视情况参与指导，及时与小组成员进行交流，引导学生到正确的思路上来，同时也能观察具体到每位同学，作为后面评价的依据。比如，个小组在讨论关于武装夺取政权这历史政治活动时，位学生......”。

9、“.....提高个人素质，发展学生的创新精神和实践能力，离不开教育方式的变革。现如今学生的学习方式主要有个体性学习小组合作学习和竞争性学习。是指学生学蕴藏在学生身上的闪光点，对学生也是种极大的鼓励。立足核心素養，改变教学观念，让历史课活起来。本文的核心素养主要指在小组合作学习中的团队合作意识思辨能力积极探究自我反思以史明人等科学探索精神。遵面评价的依据。比如，个小组在讨论关于武装夺取政权这历史政治活动时，位学生过于偏激觉得武力是完全的时候......”。