1、“.....所以对于所教授的内容较为熟悉，同时，学生在课堂上所学到的语法知识又可以反过来作用到日常生活中，因此，学生在学习语法知识的同时，也学会了语言的表达。初中阶段是学生学习语法的开始时期，也是决定学生能否对语法产生兴趣的关键时期，由此可以看出，情境教学法在语法教学中，尤其是在初中英语语法教学习成为了教师和学生共同的难题。学生认为语法的学习抽象而困难，教师认为语法的教授枯燥而费力。如何使语法成为学生学习的乐趣点，教师教授的兴趣点，是英语教学中急需解决的问题。为了提高课堂教学效率，促使学生全面发展，就需要在今后的教学中，将情境教学高效灵活地运用其中。情境教学法主要被定义为教师根据教学目的人为优化具体场景，促进学生心理机能全面发展。本文从情境教学法出发，情境教学法在初中英语语法教学中的应用论文原稿，教师在教授被动语态时，就可以创设问题情境。如，。这个问题中......”。

2、“.....因此极易引发学生的讨论兴致。创设游戏情境，活跃课堂气氛初中语法相较听说读写等项目而言，有定的难度。如果教授方法不当，学生很可能会畏难不前。因此，创设个竞争与合作情境，促使学生全面发展教师应该意识到，初中语法的学习不是孤立的，它应该在丰富多样的教学活动中进行。同时，教师还应该意识到，在初中阶段，也是培养学生良性竞争和团队合作的关键时期。教师可以在学习了种语法知识之后，举办个小型比赛，让学生吧所学语法知识运用到比赛中，并且对比赛结果设臵物质和精神奖励。同时，教师也可以在学习完种语法之后，把学生分成小组，每组到的日常生活内容。情境教学对初中英语语法教学的积极意义具体表现在以下个方面培养学生对语法学习的兴趣。创设直观情境，维持学习乐趣语法学习往往比较抽象，对于初中阶段的学生来讲，英语语法的学习不仅复杂，而且枯燥乏味。久而久之......”。

3、“.....甚至喪失积极性与自信心。教师要从语法教授中寻找学生的兴趣点，维持学生的学习乐趣。目前，多媒体的运用在教学中已基本覆盖，图片视过分强调语言形式，忽略其功能和意义目前英语课堂中的语法教学大部分是强调语言形式，而不顾其功能和意义。在学习过程中，教师把掌握语法规则作为语法教学的最终目的，因此，学生在学习语法时，只是机械地记忆和做题，应付考试，并不能联系实际生活，理解语法自身所具备的功能和意义，在这种情况下，学生所学到的语法知识是零碎的孤立的，并不能在脑海中形成系统，也不能做到融會贯通，将所学生在解释句意分析语法的过程中往往习惯于用其中文含义来分析句子的成分。然而，英语是门情境性很强的语言，无论是其词汇还是语法，实际上都比较灵活，在不同的情境下，很可能会表达与本义完全不相关的引申义，为学生的语法学习句意理解以及句子成分分析等工作带来了极大的困难，也使得英语语法教学效率极低......”。

4、“.....教师的语法教学方法单纵观历年来的初中英语语法教学，大部分教师都采用的语法学习句意理解以及句子成分分析等工作带来了极大的困难，也使得英语语法教学效率极低，教学效果差。教师的语法教学方法单纵观历年来的初中英语语法教学，大部分教师都采用生硬单固定的教学方法，在不考虑学生的自身已有经验的情况下，将语法知识强制性灌输给学生，没有创设适当的情境，没有考虑到学生之间存在的差异，也没有给学生思考交流的时间，仅仅是为了完成课本上的要求，导致学生的最大特点。情境教学法被证明在初中英语课堂的教学过程中是行之有效的，从抽象到直观，从感性到理性，从教材到生活，情境教学法把教师和学生眼中枯燥乏味的语言知识变成了具有趣味性的日常生活内容。情境教学对初中英语语法教学的积极意义具体表现在以下个方面培养学生对语法学习的兴趣。英语语法思维受到中文影响初中阶段，是学生开始大量接触语法的阶段......”。

5、“.....讲述个故事如此来，学生既复习巩固了已学语法知识，又锻炼了学生的竞争与合作能力，将语法知识和竞争合作融合在起，在丰富多彩的活动中将语法知识掌握得更加牢固。过分强调语言形式，忽略其功能和意义目前英语课堂中的语法教学大部分是强调语言形式，而不顾其功能和意义。在学习过程中，教师把掌握语法规则作为语法教学的最终目的，因此，学生在学习语法时，只是机械地情境教学法在初中英语语法教学中的应用论文原稿生硬单固定的教学方法，在不考虑学生的自身已有经验的情况下，将语法知识强制性灌输给学生，没有创设适当的情境，没有考虑到学生之间存在的差异，也没有给学生思考交流的时间，仅仅是为了完成课本上的要求，导致学生的学习热情低下。再加上语法教学只局限在课堂与课本上，教师并没有教授学生自学语法的方法，导致学生的语法学习效率低下，由此......”。

6、“.....习和探索。这举动不仅提高了学生的自主学习能力，同时还培养了学生的良好学习习惯。帮助学生将语法知识系统化。英语语法思维受到中文影响初中阶段，是学生开始大量接触语法的阶段，但因为语法相对于英语的听说读写等方面来说，相对较枯燥和难懂，教师为了让学生产生熟悉感和代入感，能够迅速理解些语法的含义，开始语法的入门，就会在进行语法教学中不断强调英语单词和句子的汉语意思，导致学替代。例如在学习过去时现在时和将来时等时态以及它们的区分时，教师可以找段短片，以时间为轴，记录个人的昨天今天和明天，然后对学生生提问这种直观的视听感受能提高学生的学习兴趣，在不知不觉中掌握目标语法知识。创设竞争与合作情境，促使学生全面发的学习热情低下。再加上语法教学只局限在课堂与课本上，教师并没有教授学生自学语法的方法，导致学生的语法学习效率低下，由此......”。

7、“.....情境教学法在初中英语语法教学中的应用论文原稿。建构主义理论强调学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识的主动建构。情境教学通过创设情境，联系了学生自身已有的知识经验，新旧知识融会贯通，从而进行自主方面来说，相对较枯燥和难懂，教师为了让学生产生熟悉感和代入感，能够迅速理解些语法的含义，开始语法的入门，就会在进行语法教学中不断强调英语单词和句子的汉语意思，导致学生在解释句意分析语法的过程中往往习惯于用其中文含义来分析句子的成分。然而，英语是门情境性很强的语言，无论是其词汇还是语法，实际上都比较灵活，在不同的情境下，很可能会表达与本义完全不相关的引申义，为学生记忆和做题，应付考试，并不能联系实际生活，理解语法自身所具备的功能和意义，在这种情况下，学生所学到的语法知识是零碎的孤立的，并不能在脑海中形成系统，也不能做到融會贯通，将所学知识互相联系起来最终应用于实际生活......”。

8、“.....引起学生的兴趣，把学生带入到目标语法的学习中，在自然衔接中完成语法的教学，是情境教学法在语法教学教师应该意识到，初中语法的学习不是孤立的，它应该在丰富多样的教学活动中进行。同时，教师还应该意识到，在初中阶段，也是培养学生良性竞争和团队合作的关键时期。教师可以在学习了种语法知识之后，举办个小型比赛，让学生吧所学语法知识运用到比赛中，并且对比赛结果设臵物质和精神奖励。同时，教师也可以在学习完种语法之后，把学生分成小组，每组到人，合作完成个小任务，例如用所学情境教学法在初中英语语法教学中的应用论文原稿次运用到生活中。情境教学法在初中英语语法教学中的应用论文原稿。创设直观情境，维持学习乐趣语法学习往往比较抽象，对于初中阶段的学生来讲，英语语法的学习不仅复杂，而且枯燥乏味。久而久之，学生会对学习失去兴趣，甚至喪失积极性与自信心......”。

9、“.....维持学生的学习乐趣。目前，多媒体的运用在教学中已基本覆盖，图片视频等多媒体工具在这环节的作用不可起着至关重要的作用。问题能够快速引发学生产生质疑，发散思维，点燃学习欲望。问题要能联系到学生的已有知识，使新旧知识产生联系。例如，教师在教授被动语态时，就可以创设问题情境。如，。这个问题中，公园的建立涉及到学生们的实际生活，因此极易引发学生的讨论探究初中英语语法教学中存在的问题及有效途径。关键词情境教学法初中生语法直以来，我国传统的英语语法教学主要采用的是研究法的教学方式，而不是对语法知识进行情境式的教学。例如，部分学者将语法视作静态的语言规则，强调其对语言形式与结构的规范性作用。因此，在教学中，教师照本宣科，使用直接翻译的方式对学生进行教授。相比之下，在国外的语法教学中，教学目的注重实用性，教学内容注活泼生动的课堂气氛极为重要。例如......”。