1、“.....刘铁芳大学通识教育的意蕴及其可能性高等教育研究，馮慧敏大学通识教育教学质量评价体系及指标设计教育研究，王洪艳学科核心素养通过教师作用于学生来提高教学质量亚太教育，郭瑞波，的动态平衡，有利于应用技术型本科院校培育学生的大核心素养。建立基于核心素养的通识课程评价体系通识教育教师团队是培育核心素养的关键因素学校在推进通识教育课程建设培育学生核心素养的同时，可以有目的地在校内外整合优质教育资源，引导组建师资团队，共同打造具有校本特色的通识教育教师队伍。与目前通识教育状况进行比较，真正把学生发基于学生核心素养分解指标体系的应用技术型本科院校通识教育的研究与实践论文原稿通识教育课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为通识教育课程设计的依据和出发点......”。

2、“.....加强各学段各学科课程的纵向衔接与横向配合。基于学生核心素养分解指标体系的应用技术型本科院校通识教育的研究与实践论文原稿。强调反思和融合式学习方过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的学科本位和知识本位现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这目标不断努力。是通过通识教育的课程评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质和研究必要性的。研究的核心概念界定与研究范围限定中国学生发展核心素养，以科学性时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础自主发展社会参与个方面。综合表现为人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新大素养，具体细化为国家认同等十个基本要点......”。

3、“.....需要探索怎样根据经济科师资管理概况。目前我国通识教育在师资管理上还有很多空白之处等待填补。具体来讲，统的管理责任机构存在较大空白，多数高校没有专门的通识教育教学委员会以充分保证课程的连贯性和质量，并由此导致了教师开课随机优质课程流失无法传承等诸多问题同时，课程设计没有统筹规划，对先修课程基础知识的衔接般没有明确设计，课程质量考核等没有精美情操价值判断，从而打造人才核心竞争力。课程设置概况。当前，我国高校通识教育课程设置基本主要分为个模块自然科学人文科学社会科学工程技术，可见除学生专业课程外的知识技术型通识课程已初具规模，而在立德树人方面的思想品德通识教育课程则少有涉猎或根本不开设，可见课程设置比重仍向知识领域有较大傾斜此外，我国高校开设的大多数通而在立德树人方面的思想品德通识教育课程则少有涉猎或根本不开设，可见课程设置比重仍向知识领域有较大傾斜此外......”。

4、“.....轻实践，学生善聆听，疏行动，课程考核大多以书面考试或是提交课程论文的形式完成，少数任课教师会在课程中添加参观活动，很少要求学生团体协作完成项长期考察调研提交考察报告。这样来看畴，需要探索怎样根据经济科技发展对应用技术型人才的需求，确定在何时开始实施通识教育，怎样根据通识教育的目标结构及基本内容确定其支柱，这个支柱就是面向十世纪的核心素养如何结合学校应用技术型人才的培养定位，选择相应的通识教育方式和课程组织形式等。中华人民共和国教育部数据显示，我国高校毕业生人数逐年递增，年更是被喻为世上明确设计，课程质量考核等没有精确标准等问题也显著存在结论。从时代背景来看，我国市场对就业人才提出了新的时代的要求从课程设置方面来看，立德树人思品课程和实践课程存在较大空白从师资管理方面来看，开设通识课程的各个环节尚缺明确统的管理标准。综上所述......”。

5、“.....轻实践，学生善聆听，疏行动，课程考核大多以书面考试或是提交课程论文的形式完成，少数任课教师会在课程中添加参观活动，很少要求学生团体协作完成项长期考察调研提交考察报告。这样来看，我国通识教育课程设置领域确实还存在些空白和不足之处。基于学生核心素养分解指标体系的应用技术型本科院校通识教育的研究与实践论文原稿注重通识教育，要求加强人文和社会科学教学，并将人文和社会科学整合到工程技术中，重视学生伦理道德和人文素养的培养。中华人民共和国教育部数据显示，我国高校毕业生人数逐年递增，年更是被喻为世上最难毕业季，面对竞争日益加剧的就业市场，如何打造人才核心竞争力成为高校教学的重点......”。

6、“.....此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这目标不断努力。是通过通识教育的课程评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段不同年级不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起，我国通识教育课程设置领域确实还存在些空白和不足之处。基于学生核心素养分解指标体系的应用技术型本科院校通识教育的研究与实践论文原稿。其中，前种核心能力通常被强制性地应用于高校的通识课程中后种则属于更加广泛的核心能力，融入到教学的各个方面。美国。美国提出了两大目标，即技术目标和社会目标。在此背景下，课程设置政策开最难毕业季，面对竞争日益加剧的就业市场，如何打造人才核心竞争力成为高校教学的重点......”。

7、“.....从而打造人才核心竞争力。课程设置概况。当前，我国高校通识教育课程设置基本主要分为个模块自然科学人文科学社会科学工程技术，可见除学生专业课程外的知识技术型通识课程已初具规模研究与实践是具有充分研究价值和研究必要性的。研究的核心概念界定与研究范围限定中国学生发展核心素养，以科学性时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础自主发展社会参与个方面。综合表现为人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新大素养，具体细化为国家认同等十个基本要点。本项目研究确定在高等教育，可以有力推动核心素养的落实。师资管理概况。目前我国通识教育在师资管理上还有很多空白之处等待填补。具体来讲，统的管理责任机构存在较大空白，多数高校没有专门的通识教育教学委员会以充分保证课程的连贯性和质量，并由此导致了教师开课随机优质课程流失无法传承等诸多问题同时......”。

8、“.....对先修课程基础知识的衔接般没有基于学生核心素养分解指标体系的应用技术型本科院校通识教育的研究与实践论文原稿育课程设计的依据和出发点，进步明确各学段各学科具体的育人目标和任务，加强各学段各学科课程的纵向衔接与横向配合。是通过通识教育教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了十世纪应该培养学生什么样的品格与能力，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的学科本位和知识本梦菊基于理念的数据结构课程体系研究与实践实验技术与管理，吕晓蕊基于学生核心素养的校本课程建设华东师范大学学报，辛涛基于学生核心素养的课程体系建构北京师范大学学报，李晓军等核心素养技术本科院校通识教育的新走向教育发展研究，袁志立数字媒体专业通识课程设置研究西南大学学报，郭宇高等院校音乐剧人才培养课程设核心素养融入到通识教育课程中......”。

9、“.....就是本文的突破点。结语经过研究发现，以立德树人为根本任务的学生核心素养培养策略研究应该是作为应用技术型本科院校的学生核心素质培养的中长期培养目标。只有这样才能实现或能够分阶段实现的分解指标体系，才能把分解指标融入到课程之中。在立德树人专业素质核心竞争力的培养路径下，探索完善大法通识教育需要调动学生综合不同学科知识去完成个学习任务，由此将所学知识应用于社会问题的解决的能力，鼓励学生在完成学习任务时综合各种不同的观点，充分考虑政治宗教种族民族性别等问题，从而拓宽综合视野。混合式教学模式作为培育核心素养的有效手段采用面对面教学与网络学习相结合的混合式教学模式，追求传统教学方式与新兴网络媒体之量标准，明确学生完成不同学段不同年级不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实......”。