1、“.....甚至是完善与升华。另方面，通过大量的课外活动和语言实践，在学生群体中营造良好的英语学习气氛，强化在真实交际环境中的语言应用。生生社区互动的形式也非常多样化，包括对分课堂中的隔堂对分模式，第课堂活动中的的新生应进行积极的引导和介入，因为学生基本还未能对大学英语的学习资源和学习环境进行充分地利用。而课堂教学应该首先从课堂设计开始。在强大的移动互联网背景环境下，课堂教学设计应更强调教师的教学行为在教学活动中发挥激励指导和促进的功能，进而增强课堂互动，外语教师应充分利用各类平台资源优化课堂教学内容的设计。在课前，整个教研室教师进行集体备课，大家根据分解重构后的教材单元主题内容设计不同的教学项目和任务，按照学生学习成长规律分为若干个教学情境，以项目为载体，让学生在不同的学习情境体验不同的角色，完成指定的不同项目任务......”。

2、“.....让学生学中用用中学，这样也更好地贯彻了学校互联网是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。互联网教育是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的种新的教育形式。随着移动通信技术及互联网技术的迅速发展，在移动互联网为背景下进行移动学习成为高校教育信息化发展的主要方向。相较于传统模式，互联网教育具有信息传递优势信息质量优势信息成本优势和信息交流优势。移动互联网背景下大学英语多元互动教学模式的研究论文原稿。大学英语多元互动教学模式移动互联网背景下的大学英语多元互动教学模式，是指师生，作为教与学活动的双主体，在课堂移动互联网背景下大学英语多元互动教学模式的研究论文原稿爬升，不断发现和解决学习中遇到的问题，进而掌握知识......”。

3、“.....成长为个独立的学习者。那么，基于建构主义理论，外语教师在教学中就应该做到，发挥其认知主体作用，营造真实的情景化的隐形学习环境，促使学生发挥知识构建者和工具运用者的角色创造必要的环境和条件，引导帮助和促进学生主动建构意义。关键词移动互联网大学英语多元互动教学模式，机辅助语言学习，自助学习以及远程学习。除此之外，这些学习形式可能要求自主性训练，但是这些形式自身并不能培养学习者的这种能力，也就是说自主学习能力并不是学习者与生俱有的，它需要有人引导和帮助。事实上，课堂内外的自主学习提升被视作能够独立行动并且与他人合作，并且成为个有社交化的有责任的性格特质的培养的重要过程。教师在促进学生的心理特征形成以及学生自主性的实际能力培养上扮演着重要的角色，尤其是学生在课堂中的自主性的表现上发挥决定性作用。对于民办高校刚入学的本科生来说，教师的引导和帮助显得格外重要......”。

4、“.....大学英语多元互动教学模式的理论依据建构主义学习理论最早是由发展，在移动互联网为背景下进行移动学习成为高校教育信息化发展的主要方向。相较于传统模式，互联网教育具有信息传递优势信息质量优势信息成本优势和信息交流优势。因此，建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用以及语言学习过程中学习者进行互动和协作的重要性。建构主义主张推行支架式教学，也就是说教师在教学过程中只起到辅助作用，教师的责任就是点滴为学生搭好合理的支架，学生通过这些支架步步爬升，不断发现和解决学习中遇到的问题，进而掌握知识，提高解决问题的能力，成长为个独立的学习者。那么，基于建构主义理论，外语教师在教学中就应该做到，发挥其认知主体作用，营造真实的情景化的隐形学习环境，促使学生发挥知识构建者和工具运用者的角关键词移动互联网大学英语多元互动教学模式......”。

5、“.....鼓励学生在与两机的多维互动学习模式中，用海量的网络资源进行学习并与信息资源环境进行互动，使英语教学真正做到虚拟化个性化和自主化。这不但有利于提高学生利用互联网学习和交流的能力，帮助他们增长知识开阔视野启迪智慧，而且还能更有效地刺激他们的求知欲和好奇心，更能有效地养成独立思考勇于探索的良好行为习惯。结束语大学英语多元互动教学模式全方位打破了传统教学理念和教学思想，将课堂教学实践教学与网络教学相结合，通过学生教师和网络者之间的多元互动的教学活动，提高了学生的独立自主学习能力和语言应用能力，使多种现代设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展......”。

6、“.....从而达到培养学生运用语言的能力与自主解决问题的能力的目的。生生社区互动生生社区互动是课堂互动的个自然延伸和补充，弥补了课堂上时间有限学生使用英语交际不足的缺陷。扩展了外语学习的时空范畴，强化在真实交际环境中应用语言这重要环节，让学生在体验中学契合而产生的新的大学英语教学形式。提倡建立新型的平等互动的师生关系。教师不再只是知识的灌输者，而要成为学生学习过程中的指导者促进者和合作者。学生是教学活动的中心，交际活动的参加者，是学习的主体。教师应尊重学生的个性需求，关注学生的自主探索营造互动协作和实践创新的氛围，帮助学生积极主动地参与到整个互动教学过程中......”。

7、“.....因为学生基本还未能对大学英语的学习资源和学习环境进行充分地利用。而课堂教学应该首先从课堂设计开始。在强大的移动互联网背景环境下，课堂教学设计应更强调教师的教学行为在教学活动中发挥激励指导和促进的功能，进而增强课堂互动，外语教师，何荔数字技术环境下多元互动式大学英语教学模式山东外语教学，张善军信息技术下大学英语多元互动教学模式研究上海上海外国语大学博士学位论文，。课程教学改革的思路本校属刚升本不久的应用技术型本科高校，学习工科的学生居多，多数学生的英语基础较为薄弱。本校的每届新生中，高考英语成绩不及格的人数较多，有时候甚至高达以上，总体基础弱个体差异大，但学生的学习意愿较强。从大学英语课程学生的整体知识基础看，存在着起点较低，知识结构不完整，知识点匮乏等现象。笔者深知学校大学英语课程教学的现状......”。

8、“.....我们应当坚持以人为本，遵循学科特点和教学发展规律，将之合理利用，提高教学效果，从而真正做到师生互动，教学相长，为社会培养高素质的复合型应用型外语人才。参考文献何荔数字技术环境下多元互动式大学英语教学模式山东外语教学，张善军信息技术下大学英语多元互动教学模式研究上海上海外国语大学博士学位论文升学校大学生英语语言应用能力的重要载体。学生在课外通过参与这些活动，学会了与人交流合作，学会了协作共进，学会了凝聚智慧，进而实现学习目标，全国提高语言的实践和应用能力。生机多维互动截至年月底，中国的手机网民数量超过电脑网民数量，意味着我们进入移动互联网时代，随着教育信息数字化网络化移动化现代化的不断发展，移动互联网的发展以及智能终端快速普及，互联网教育爆发出新潜能，人们开始通过智能终端设备学习人类的优秀文化和技能......”。

9、“.....互联网教育模式出现颠覆式创新，形成了全新的知识传播模式和学习方式，教育形式呈现多媒体化互动化。而我们的学生利用移动互联网教育資源的能力远远超过我们的想象力。我出新潜能，人们开始通过智能终端设备学习人类的优秀文化和技能。国家也陆续出台文件促进教育信息化发展，互联网教育模式出现颠覆式创新，形成了全新的知识传播模式和学习方式，教育形式呈现多媒体化互动化。而我们的学生利用移动互联网教育資源的能力远远超过我们的想象力。我们应当充分利用多媒体语音实验室网络教室教材配套的网络学习平台口语训练系统写作系统等等辅助英语教学，鼓励学生在与两机的多维互动学习模式中，用海量的网络资源进行学习并与信息资源环境进行互动，使英语教学真正做到虚拟化个性化和自主化。这不但有利于提高学生利用互联网学习和交流的能力，帮助他们增长知识开阔视野启迪智慧，而且还能更有效地刺激他们的求知欲，在学习中体验......”。