1、“.....同样既不声带振动，也不送气。于是，当塞辅音位于元音之前时，中国学生无法将其正确区分。清浊音的对立不显著也可能会导致词义发生变化，如法语的浴室正确读音为音位学视角下的法语语音学习障碍研究论文原稿位为例，进步探讨音位缺失所造成的阻碍。与法语类似，汉语中也存在着组互为对应的塞辅音，分别为声母和。但声母与对应的形成根本对立的唯差异在于送气与否前个声母发音均需送气，而后个则不送气。此外，在发音方式上......”。

2、“.....如和。对应法语单词，而对应单词，两者虽均为代词但用法差别较大。同样的例子还有，等。要解决这由音位缺失所带来的障碍，或者说用相近音位替代缺失音位采用了汉语中相近的音位代替音位。为探究该替换现象产生的原因，我们将这两个元音音位进行对比对比可知，总体来说音位与另种倾向是增加元音，如将发音为或。元音的插入使得该单词由类型的单音节词拆分成了或类型的雙音节词。显然，和都是汉语母语者从小便熟悉的音节类型汉语，同时也给汉语母语者带来了定的发音困难......”。

3、“.....中国学生有时会出现以下两种倾向是倾向于省略辅音，这种倾向在遇到含辅音群的法语单词时表现得尤为明显，如将单词发音为，或是将单节的对比分析，探讨国内法语学习者在语音学习中的障碍及其原因。关键词法语语音音位学清浊音音节类型序言目前国内在进行法语语音教学时，多强调对发音部位与发音器官的描写，认为语音来自发音器官的形状松弛度及发音方法的理解等生理因素和发音为，或是将单词ε发音成ε。该现象归根到底在于法汉音节类型的不对等......”。

4、“.....而将音节中的辅音省略后，这两个单词则变成了汉语语音系统中常见的类型，该类型的母语者从小便熟悉的音节类型。当然，类似的例子还有很多，如将发音为，将发音为ε等。通过对比可知，法语中音首和韵尾均最多可由个辅音组成，而在汉语中，构成音首和韵尾的辅音最大数量均为。辅音群的存在使音位学视角下的法语语音学习障碍研究论文原稿词ε发音成ε。该现象归根到底在于法汉音节类型的不对等，汉语中缺乏和这两种音节类型，而将音节中的辅音省略后......”。

5、“.....该类型的音节更符合汉语母语者的语音习文拟采用该视角，通过对法汉音位及音节的对比分析，考察中国学生在法语语音学习中的障碍及其原因。通过对比可知，法语中音首和韵尾均最多可由个辅音组成，而在汉语中，构成音首和韵尾的辅音最大数量均为。辅音群的存在使得法语的音节类型远远多于现代大。同样的例子还有，等。要解决这由音位缺失所带来的障碍，或者说用相近音位替代缺失音位所引发的问题，我们必须掌握好正确的发音方法......”。

6、“.....并结合语音对比练习加以巩固。音位学视角下的法语语音认知问题。然而按照特鲁别茨柯依的音位筛观点，在听到别的语言时，人们会自发地运用从小习惯的母语音位筛分析所听到的话语这把筛子与所听到的外语不相符，从而产生了许多和不理解。音位学的这观点也为我们探讨外语语音学习提供了新视角，因此本音节更符合汉语母语者的语音习惯。音位学视角下的法语语音学习障碍研究论文原稿。摘要语音是外语学习的第步，也是语言学习的基础。然而......”。

7、“.....本文拟从音位学角度，通过对法汉两种语言中的音位及音得法语的音节类型远远多于现代汉语，同时也给汉语母语者带来了定的发音困难。在遇到母语所缺乏的音节类型的单词时，中国学生有时会出现以下两种倾向是倾向于省略辅音，这种倾向在遇到含辅音群的法语单词时表现得尤为明显，如将单词学习障碍研究论文原稿。另种倾向是增加元音，如将发音为或。元音的插入使得该单词由类型的单音节词拆分成了或类型的雙音节词。显然......”。

8、“.....这也就不难理解中国学生说法语时用替代了元音。然而，该替换行为不能从根本上解决音位缺失的问题，因为这种替换有时可能会引起词义的变化，如和。对应法语单词，而对应单词，两者虽均为代词但用法差别较语母语者在遇到含音位的法语单词如，时，常常发音成，。顯然，中国学生采用了汉语中相近的音位代替音位。为探究该替换现象产生的原因，我们将这两个元音音位进行对比，而中国学生将其发音为，从而变成了法语的兔子。因此，要解决清浊音区分困难的问题......”。

9、“.....将手指臵于喉部，充分感受声带振动，并结合清浊塞音的对比练习，感受其差异，从而养成正确的良好的发音方式。因此，对于中这组塞辅音发音时声带均不震动。由此，可将声母分别记为，并总结如下法汉受母语影响，中国学生遇到法语清浊塞音时，会不自觉按照送气与不送气的方式进行处理，如，等。另方面，所引发的问题，我们必须掌握好正确的发音方法，明确各个相近音位的区别性特征，并结合语音对比练习加以巩固。因此，对于中国学生来说......”。