1、“.....这是老师建议说孩子们我们玩个游戏吧,看谁在秒钟内捡到最多的棋子。刚说完，孩子们变投入到游戏当中了。时间到，数数你共捡了多少个棋子你和棋子和苗苗的棋子加起来幼儿了解高矮的比较，那么在制定幼儿对高矮理解的教学目标时教师就能够利用生活化的教育手段来完成。摘要幼儿数学教育生活化，即是幼儿园教育指导纲要的明确要求，也是幼儿身心发展特点的和学习能力所决定的。数学核心经验生活化是要以现实生活为基础，在自然真实的生活情境中強调对幼儿情感，态度兴趣的培养幼儿园数学核心经验生活化的策略研究论文原稿点。在数学核心经验的理论指导下，当开展幼儿园各项教育教学活动时有效融合数字化的教学手段，有利于加深幼儿对数学的认知，并不断提升数学学习兴趣，不断积累和丰富幼儿的数学核心经验......”。

2、“.....幼儿园数学核心经验生活化的策略正确把握数学核心经验生活化的教学目标在开展幼儿园指引方向。首先，教师对幼儿数学核心经验要清晰的理解，在日常的生活中有目的有步骤的进行引导，并适时的给予总结分析。确保对幼儿数学核心经验的清晰认知。例如，在了解比较两组物体数量多少时，教师在利用集体教学活动确定教学目标让幼儿在活动中能够准确查数，并了解数字大小的比较时利用日生活中户外盥洗矮的比较，那么在制定幼儿对高矮理解的教学目标时教师就能够利用生活化的教育手段来完成。幼儿数学核心经验是指幼儿掌握和理解数学相关知识点和概念的能力，它主要包括集合与模式图形与空间比较与测量数概念与运算个方面的内容，具有基础性，关联性前瞻性和适宜性等特点。在数学核心经验的理论指导下......”。

3、“.....即是幼儿园教育指导纲要的明确要求，也是幼儿身心发展特点的和学习能力所决定的。数学核心经验生活化是要以现实生活为基础，在自然真实的生活情境中強调对幼儿情感，态度兴趣的培养。幼儿园数学核心经验生活化的策略正确把握数学核心经验生活化的教学目标在开展幼儿园各项活动之前吃饭，游戏，睡觉，离园时候给孩子时间上的提示，让幼儿有意无意去观察时中引导幼儿认识时钟，日历，图书，衣服，电话机，遥控器等物品可以用来认识数字。总之，数学教育生活化，将抽象的数学知识具体化形象化，不仅有助于幼儿的理解与掌握，而且可以不断启迪幼儿思维激发幼儿积极性，达到提高幼儿数学活动激发幼儿的学习兴趣。当幼儿的主观感受与生活相关时，这样教师在日常生活中的教育机智，就化为幼儿思维小鸟翱翔的蓝天......”。

4、“.....感受并体验到数学的乐趣。幼儿园数学教育生活化的实施策略主要有个方面数学教育目标的生活化数学教育内容的生活化以及数学教育形式，提高幼儿对数学活动的兴趣，形成系统的数学知识，促进幼儿在数学核心经验方面的发展，同时也能够很好的完成教师预设的各项数学教育目标。例如在次散步时位幼儿不小心将装满子棋的棋盒打翻，孩子们都惊讶的看着老师，这是老师建议说孩子们我们玩个游戏吧,看谁在秒钟内捡到最多的棋子。刚说完，孩子们变投入利用幼儿日生活中的切资源，实施生活化的教学策略，不断优化幼儿数学核心经验，以提升教学效果。参考文献周森棋，基于数学核心经验的幼儿区域活动数学化实施策略才智，姚伟，徐铭泽，幼儿园数学教育生活化及其实施策略教育导刊，。建构初步的数学概念......”。

5、“.....教师在教学的过程中不断丰富数学核心经验生活化的策略，充分利用幼儿日生活中的切资源，实施生活化的教学策略，不断优化幼儿数学核心经验，以提升教学效果。参考文献周森棋，基于数学核心经验的幼儿区域活动数学化实施策略才智，姚伟，徐铭泽，幼儿园数学教育生活化及其实施策略教育导刊从幼儿的日生活入手，从幼儿的生活中提取出学教育的素材在日生活中抓住任何可能的时机开展随机的数学教育活动。在活动的选材上，选择些幼儿感兴趣的提供他们生活的事物。引导幼儿对周围环境的数量型时间空间等现象产生兴趣，初步建构数学概念，学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的简单问题......”。

6、“.....在活动的选材上，选择些幼儿感兴趣的提供他们生活的事物。引导幼儿对周围环境的数量型时间空间等现象产生兴趣，初步建构数学概念，学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的简单问题，如起床上幼儿园，吃饭，游戏，睡觉，离园时候给孩子时间上的提示，让幼儿有意无意去观察时生活化。真正吸引幼儿的应是多姿多彩的现实生活。幼儿日生活包括日常生活，而日常生活是实施幼儿数学教育的主要途径。著名教育学家杜威先生有个重要的教育思想命题教育即生活，他认为教育不是将来生活的预备，而是真实生活的过程，最好也最直接现实意义的教育是从生活中学习，从经验中学习。因此，幼儿教师要游戏当中了。时间到，数数你共捡了多少个棋子你和棋子和苗苗的棋子加起来共有多少个你是怎么知道的教师将游戏变为了数的运算......”。

7、“.....在生活化的学习情景中，教师的言行和教育策略对幼儿园学习数学有很大的帮助。在日常的生活中随机的教育机智，通过调动幼儿的积极性题。由此而言，幼儿园数学核心经验能够在幼儿生活化的环境中得以了解和掌握。幼儿园数学核心经验生活化的策略研究论文原稿。幼儿的日生活中到处充满数学。老教师在不同的情境中可以通过不同形式的提问与交流，将幼儿积累零碎的经验，加以整理归纳总结，生活化整合化教学模式，将数学同于生活的各个环节中引导幼儿认识时钟，日历，图书，衣服，电话机，遥控器等物品可以用来认识数字。总之，数学教育生活化，将抽象的数学知识具体化形象化，不仅有助于幼儿的理解与掌握，而且可以不断启迪幼儿思维激发幼儿积极性，达到提高幼儿数学活动的有效性的目的......”。

8、“.....充分幼儿园数学核心经验生活化的策略研究论文原稿日常生活是实施幼儿数学教育的主要途径。著名教育学家杜威先生有个重要的教育思想命题教育即生活，他认为教育不是将来生活的预备，而是真实生活的过程，最好也最直接现实意义的教育是从生活中学习，从经验中学习。因此，幼儿教师要从幼儿的日生活入手，从幼儿的生活中提取出学教育的素材在日生活中抓住任何可有多少个你是怎么知道的教师将游戏变为了数的运算，孩子们在散步的过程中对数的运算有了了解。在生活化的学习情景中，教师的言行和教育策略对幼儿园学习数学有很大的帮助。在日常的生活中随机的教育机智，通过调动幼儿的积极性激发幼儿的学习兴趣。当幼儿的主观感受与生活相关时，这样教师在日常生活中的幼儿园数学核心经验生活化的策略研究论文原稿......”。

9、“.....老教师在不同的情境中可以通过不同形式的提问与交流，将幼儿积累零碎的经验，加以整理归纳总结，生活化整合化教学模式，将数学同于生活的各个环节中，提高幼儿对数学活动的兴趣，形成系统的数学知识，促进幼儿在数学核心经验方项活动之前，教师应明确各项教学目标，并根据教学目标实施针对性的数学生活化教学手段，逐渐提高幼儿数学教育的效果。首先教师应根据不同年龄阶段的幼儿开展有效的数学生活活动，并根据当下的数学核心经验确定合理的教学目标。如对于幼儿园小班来说，在进行高矮比较时，在日常的生活户外活动时教师就能够引导生活化的方式引导幼儿进行男生女生人数的比较，促使幼儿不断积累数学核心经验。幼儿园数学核心经验生活化的策略研究论文原稿......”。