1、“.....就是要让学生自己在做的活动中得到新的收获。随着新课改的不断深入，学生的学习方式也从原来的单接受式学习变成主动探究式学习，学生在课堂上主动探究的习惯正被逐渐养成。但在探究时应多关注以下几个方面。问题往往是数学教学中的关键程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验，能促进学生问题意识的形成，提高学生的元认知能力。陶行知先生说我们要能够做，做的最高境界就是创造。生活教育就是向着创造生活前进的教育。我们的数学课堂只有坚持教学做合，在做字上多做文章，让教师教得精彩，让学生学得扎实，才能成就活力课堂。参考文献马教学做合让数学课堂焕发活力论文原稿让数学课堂焕发活力论文原稿。在上述案例之中，学生作为直接主体，接受教师的启发与引导，但学习过程是主动而积极的，因此教师必须要开辟学生主动获取知识的路径，才能让学生通过参与活动达成学习目标，并且从思维力应用力操作力等各个方向，推进素质教育的落实，让教学做的教育成效达到新时代人才需求的基本标准质教育的落实......”。

2、“.....发现了个很奇怪的现象就是当老师明确探究的要求后，教室内顿时像炸开了锅，学生热情高涨，教师会这个组问问，会又到那个组瞧瞧，可谓真的是走到了学生中去。但细细观察，不难发现看似是全员参与探究，实际都是优秀学也是实现教学目的的过程。因此，在平时的教学活动中，教师也要加强反思训练，让学生在活动过后，反思自身的表现情况，总结收获的经验与能力，进而扎根基础，汲取更多的营养。例如笔者在解决问题的策略这课的教学过程中，在交流活动结束后，引导学生整理了关于数学转化策略的运用技巧，并在此基础上设计了对应的问题刚才。通过创设如此具备合作性质的情境，学生是乐于学习的，课堂氛围也会更加活泼，效果自然会更加鲜明。在上述案例之中，学生作为直接主体，接受教师的启发与引导，但学习过程是主动而积极的，因此教师必须要开辟学生主动获取知识的路径，才能让学生通过参与活动达成学习目标，并且从思维力应用力操作力等各个方向，推进素因素，而问题又大多来源于特定的数学情境，因此在数学教学中，设计并创设合适有效的问题情境......”。

3、“.....方面，情境可以突出问题的诱导性质，让学生的思维得到更广阔的发散空间另方面，问题可以落实教学任务的根本目标，让学生掌握应学的内容。例如笔者在分数的基本性质这课的教学过程中，就创设了唐艳琪让教学做合走进小学数学课堂考试与评价，杨静运用行知思想，构建教学做合的小学数学课堂试题与研究，。摘要教学做合是陶行知生活教育理论中的的教学论思想，是他教育理论的核心部分。本文主要阐述在教学做合理念指导下，结合笔者课堂教学实践，谈谈如何在做字上下功夫，扎实课堂教习，而不是仅仅教会学生些知识。传统课堂的教学方法就像陶先生说的是教授法，先生只管教，学生只管受教。学生没有真正参与到的学习中，没有参与到知识的生成过程中，老师在讲台上滔滔不绝，学生在凳子上云里雾里哪些相似之处呢通过这样的问题引导，教师就可以让学生对转化策略的运用拥有更加深刻的认知，在反思中积累教學做活动经验。课程标准指出让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验，能促进学生问题意识的形成，提高学生的元认知能力......”。

4、“.....做的最高境教学做合让数学课堂焕发活力论文原稿真人又迈出了坚实的步。加强活动反思，积累教学做经验行知先生还曾做过如此比喻教师自身的经验可以作为根，而将经验即兴发散为知识则为枝，由此才能实现知识嫁接的过程，也是实现教学目的的过程。因此，在平时的教学活动中，教师也要加强反思训练，让学生在活动过后，反思自身的表现情况，总结收获的经验与能力，进而扎学生学好数学的信心，提升数学核心素养。笔者在教学苏教版数学年级下册亿有多大课时，除了课堂上安排教学说说亿有多大数数亿本练习本需多长时间量量亿枚硬币有多高称称亿粒粮食多重个环节外，为让学生进步感受大数目的实际大小，积累数学活动经验，发展数感，又安排了个课外实践活动量量亿步有多长称称亿滴水有多重数数境，唐僧拿出个同样的西瓜，孙悟空分到第个西瓜的，沙僧分到第个西瓜的，戒分到第个西瓜的，让学生猜猜他们人分到的西瓜谁多谁少接着让学生自己拿出准备好的张摸样的圆形纸片，先自己折折画画，然后在小组内合作探究交流发现为什么和是样大的，分数的分子分母有怎样的变化......”。

5、“.....通过创设如此具重视探究学习，开启教学做创新教学做合用陶行知先生的话说就是，就是要让学生自己在做的活动中得到新的收获。随着新课改的不断深入，学生的学习方式也从原来的单接受式学习变成主动探究式学习，学生在课堂上主动探究的习惯正被逐渐养成。但在探究时应多关注以下几个方面。问题往往是数学教学中的关键因素，而问题又大多生包办，学困生袖手旁观。这样的探究忽略了学困生的发展，课堂效果自然不容乐观了。教师在组织学生探究时，除了要提出明确的要求外，还要让学生在组内明确分工再合作，使每个成员都能各行其责，各展其长，合作完成探究任务，形成集体的意见。从而，使学生在交流中互相启发互相帮助，实现互动发展共同提高。教学做合僧分西瓜的故事情境，唐僧拿出个同样的西瓜，孙悟空分到第个西瓜的，沙僧分到第个西瓜的，戒分到第个西瓜的，让学生猜猜他们人分到的西瓜谁多谁少接着让学生自己拿出准备好的张摸样的圆形纸片，先自己折折画画，然后在小组内合作探究交流发现为什么和是样大的，分数的分子分母有怎样的变化，进而将其基本性质呈现而出提升数学核心素养。重视探究学习......”。

6、“.....树立学生学好数学的信心，同学们的讨论十分精彩，提出了很多运用转化策略的方式，而老师将其进行了整理分类，我们来看看这幅图片，转化作为我们解题时常用的策略，在运用时有哪些相似之处呢通过这样的问题引导，教师就可以让学生对转化策略的运用拥有更加深刻的认知，在反思中积累教學做活动经验。课程标准指出让学生具有回顾与分析解决问题过教学做合让数学课堂焕发活力，对学生循循善诱，培养学生问题意识，同时帮助学生形成数学思维，增强学生的数学学习能力。参考文献杜莺舞如何在小学数学教学中培养学生的思维能力西部素质教育，李淑霞小学数学问题情境教学探析论文原稿此时，该学生让其他人并排站成条直线，用粉笔在地上画出条直线。总之，游戏也能够为问题情境服务，学生也会在游戏的加持下，主动探索数学问题的解决策略。综上所述，问题情境的创设方式多种多样，教师织了排火车的游戏，首先在教室地上画个大圆，然后让学生依次站在圆的周围，围成个圆形，紧着让大家排队走，绕圆周。实际性的操作游戏能够瞬间抓住学生的注意力，让学生的数学思维处于高速运转状态。最......”。

7、“.....让学生在理解的基础上，积极探索数学问题，帮助学生获得基本的数学知识与技能。因此很多小学教师会将游戏与教学内容进行有机结合，在活跃课堂氛围的同时，将知识传递给学生。还有学生说是分之块蛋糕吗当大家都在猜测答案时，便形成了问题情境，学生也会在心中产生疑惑分数应该怎样计算呢最后，教师可以引出分数加减运算的算理，引导学生探索，提高数学认识。小学数学问题出来呢学生回答因为石头在瓶中把水的位置给占了，水只能向上涌出来。这时教师便可以引出体积的概念。通过故事将问题情境进行渲染，学生的数学思维始终根据故事中的问题在运转，不仅增强了学生的数学探索，提高数学认识。紧接着教师提问你回答得非常正确，那么如果两个相同的分之块蛋糕拼在起是多少呢此时有学生说我感觉比分之的蛋糕大。例如，教师在教学体积的概念时，首先为学生讲述了乌鸦喝水的的动力，是思维运转的方向指引。在小学数学课堂中，如果单纯地以问题作为导向，可能与学生的认知能力产生矛盾，达不到良好的教学效果，因此需要创设问题情境，让学生在理解的基础上，积极探索数学问题对知识的学习渴望来自思考......”。

8、“.....学生对知识的思考起源于问题，可见问题始终是学生学习的动力。作为小学数学教师要善于问题，对学生循循善诱，培养学生问题意识，同时帮助学生形成数学思维，增强小学数学问题情境教学探析论文原稿究能力，也有效地提高了学生的数学认知能力。小学数学问题情境教学探析论文原稿。紧接着教师提问你回答得非常正确，那么如果两个相同的分之块蛋糕拼在起是多少呢此时有学生说我感觉比分之的蛋糕不去，你有什么办法能帮到乌鸦吗此时为学生创设个故事情境，大家根据自身的经验，纷纷回答将石头放进水开启教学做创新教学做合用陶行知先生的话说就是，就是要让学生自己在做的活动中得到新的收获。随着新课改的不断深入，学生的学习方式也从原来的单接受式学习变成主动探究式学习，学生在课堂上主动探究的习惯正被逐渐养成。但在探究时应多关注以下几个方面。问题往往是数学教学中的关键程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验，能促进学生问题意识的形成，提高学生的元认知能力。陶行知先生说我们要能够做，做的最高境界就是创造。生活教育就是向着创造生活前进的教育......”。

9、“.....在做字上多做文章，让教师教得精彩，让学生学得扎实，才能成就活力课堂。参考文献马教学做合让数学课堂焕发活力论文原稿让数学课堂焕发活力论文原稿。在上述案例之中，学生作为直接主体，接受教师的启发与引导，但学习过程是主动而积极的，因此教师必须要开辟学生主动获取知识的路径，才能让学生通过参与活动达成学习目标，并且从思维力应用力操作力等各个方向，推进素质教育的落实，让教学做的教育成效达到新时代人才需求的基本标准质教育的落实，让教学做的教育成效达到新时代人才需求的基本标准笔者经常参加些校内外的教研活动，发现了个很奇怪的现象就是当老师明确探究的要求后，教室内顿时像炸开了锅，学生热情高涨，教师会这个组问问，会又到那个组瞧瞧，可谓真的是走到了学生中去。但细细观察，不难发现看似是全员参与探究，实际都是优秀学也是实现教学目的的过程。因此，在平时的教学活动中，教师也要加强反思训练，让学生在活动过后，反思自身的表现情况，总结收获的经验与能力，进而扎根基础，汲取更多的营养。例如笔者在解决问题的策略这课的教学过程中......”。