1、“.....如老师让他认认真真地写作业。认认真真地指向兼语他。同时指向主语和谓语动词。如他轻柔地抚摸着孩子的脸。轻柔地同时指向主语他和谓语抚摸。语义指向分析法及其在对外汉语中的应用补语，通过简化，从补语语义指向的角度，告诉学生这里的结果补语的语义指向，帮助学生直观地看到和理解各个成分之间的关系，进而明白全句的意思。参考文献程树铭，汤梦甜试论语义指向分析法现代语文，卢英顺语义指向研究漫谈世界汉语教学，周刚语义指向分析刍议语文研究，税昌锡语义指向分析的发展历程与语义指向分析法及其在对外汉语中的应用论文原稿比较广，所以就造成讨论的不够深入。比如关于把字句中补语的语义指向分析可以展开深入讨论。补语的语义指向很复杂，可以指向主语动词宾语，当补语能成为把后宾语的述语时......”。

2、“.....否则就不能。如他灌醉了我可以说他把我灌醉了。语义结构是他灌我我醉了，补语指向我，他喝醉了酒，语义结构是他喝酒表示不同的语义结构关系不同的句法结构关系可以表示相同的语义结构关系。语义指向分析产生的原因首先是结构层次分析或者说直接成分分析的不足。要想全面描写分析解释句法结构的语义结构，就需要进行句法结构的语义指向分析。名也∕都不∕没有动它产生歧义的条件是名是表示人或动物的名词动是及物动词，表示分析方法在语法学界已达成共识并得到广泛应用，但对于语义指向分析法的含义却有很多种说法。范晓胡裕树认为语义指向是指句子中词语在语义平面上支配或说明的方向。陆俭明认为语义指向是指句中成分在语义上跟哪成分相关......”。

3、“.....虽然学者们对特殊句式中的语义指向由于把字结构后面带补语的语义指向比较复杂，作者重点讨论把这个结构，根据的语义指向情况，分以下情况进行讨论。补语语义指向如他把做坏事的苦头尝够了。补语够了指向他。即他尝苦头，他够了，在这样的句子中，发出动作作用于上，而动作的结果指对外汉语中的应用论文原稿。定语的语义指向研究起步较晚，王景丹从形容词定语的语义分析入手，试图描写形容词定语的语义指向，寻求规律，认为定语位置上的形容词，在语义平面上可以分别与句中的主语宾语谓语动词发生联系。通过语义指向分析法理论我们可以帮助进步分化歧义句为解释些语法现象提供了种新起步较晚，王景丹从形容词定语的语义分析入手，试图描写形容词定语的语义指向，寻求规律，认为定语位置上的形容词......”。

4、“.....通过语义指向分析法理论我们可以帮助进步分化歧义句为解释些语法现象提供了种新的角度为我们提出些新的研究课题，有助于开阔语法原因首先是结构层次分析或者说直接成分分析的不足。要想全面描写分析解释句法结构的语义结构，就需要进行句法结构的语义指向分析。特殊句式中的语义指向由于把字结构后面带补语的语义指向比较复杂，作者重点讨论把这个结构，根据的语义指向情况，分以下情况进行讨论。补语语义指向如他晓胡裕树认为语义指向是指句子中词语在语义平面上支配或说明的方向。陆俭明认为语义指向是指句中成分在语义上跟哪成分相关。邵敬敏认为语义指向是指句法结构中的成分跟其他成分之间在语义上的联系。虽然学者们对语义指向的含义表述各异，但核心内容是相同的。我们认为......”。

5、“.....有助于开阔语法研究的思路，将语法研究引向更深入的发展。论文分析这里以程树铭，汤梦甜的试论语义指向分析法为例，从语形方面来说，主要对把字句被字句这样的特殊句式进行研究。从语用方面来说，选取几个类型对其加以表述，即名在处所名词动名动了数量的名连名也∕都不∕没有贴标语。例句有种理解，即车厢上可以指向名词，他在车厢上，他贴标语。也可以指向名词，他贴标语，标语在车厢上。也可以同时兼指两者。他贴标语，他在车厢上，标语在车厢上。这是因为车厢上与他和标语在空间上都可以组合，造成了歧义，出现这种情况，只有结合特定的上下文语境才能进行判断。语义指向分析法及其语教学过程中......”。

6、“.....结果补语是其较早接触到的补语，通过简化，从补语语义指向的角度，告诉学生这里的结果补语的语义指向，帮助学生直观地看到和理解各个成分之间的关系，进而明白全句的意思。参考文献程树铭，汤梦甜试论语义指向分析法现代语文，卢英顺语义究的思路，将语法研究引向更深入的发展。论文分析这里以程树铭，汤梦甜的试论语义指向分析法为例，从语形方面来说，主要对把字句被字句这样的特殊句式进行研究。从语用方面来说，选取几个类型对其加以表述，即名在处所名词动名动了数量的名连名也∕都不∕没有动。歧义句中的语义指向在处所名词动名。如他在车厢做坏事的苦头尝够了。补语够了指向他。即他尝苦头，他够了，在这样的句子中，发出动作作用于上，而动作的结果指向......”。

7、“.....补语破了指向杯子。即我打杯子，杯子破了，在这样的句子中，发出动作作用于，而动作的结果指向。定语的语义指向研的句法成分之间的语义联系。产生语义指向分析法的产生与语法结构自身的特点密切相关。任何个句子的组成成分之间总是同时存在两种不同性质的关系句法结构关系和语义结构关系。但这种关系并非对应相同的句法结构关系可以表示不同的语义结构关系不同的句法结构关系可以表示相同的语义结构关系。语义指向分析产生向研究漫谈世界汉语教学，周刚语义指向分析刍议语文研究，税昌锡语义指向分析的发展历程与研究展望语言教学与研究，。关键词语义指向研究现状对外汉语教学语义指向分析法的研究现状含义语义指向分析法作为种分析方法在语法学界已达成共识并得到广泛应用......”。

8、“.....语义指向分析法及其在对外汉语中的应用论文原稿了我可以说他把我灌醉了。语义结构是他灌我我醉了，补语指向我，他喝醉了酒，语义结构是他喝酒他醉了，补语指向主语他，所以它不能变成把字句。在初级阶段的汉语语法教学中，教师讲解要精简化。如动词得形容词，这类结构在教学中较早遇见，讲解时要注意简单精炼。初级阶段学生所接触的句子不会特别复杂，因而在文原稿。名也∕都不∕没有动它产生歧义的条件是名是表示人或动物的名词动是及物动词，表示的动作既能由名发出，又能支配名。如连厂长也不认识。连可以指向也，突出强调跟别人样不认识，这个人不认识任何人，他也不认识厂长。在句尾补充未出现的宾语就能消除歧义也可以指向厂长，突出强调厂长的身份，没有究展望语言教学与研究，。指向主语......”。

9、“.....状语高高兴兴指向主语他。指向谓语中心，如他轻轻地走了出去。轻轻地指向谓语中心语走。指向定语。如家里家外的事儿全是她个人在忙活。全指向定语家里家外。指向介词所修饰的成分，如在美国英国澳大利亚，全都爆发了大规模反战示威。状语全都指向醉了，补语指向主语他，所以它不能变成把字句。在初级阶段的汉语语法教学中，教师讲解要精简化。如动词得形容词，这类结构在教学中较早遇见，讲解时要注意简单精炼。初级阶段学生所接触的句子不会特别复杂，因而在补语教学过程中，只要能用简单明了的公式表示的句法结构定要用公式表示。结果补语是其较早接触到动作既能由名发出，又能支配名。如连厂长也不认识。连可以指向也，突出强调跟别人样不认识，这个人不认识任何人，他也不认识厂长......”。