1、“.....价值观的这种个性心理结构不但包括价值观认知和价值观情感，而且包括外显表现即价值观致性行为或行为意向的外化。认知和情感属于价值观的内隐心理过程，正是这些内隐的心理过程促发了外显的行为，它们之间的相互联系相互作用，构成有机姆教育目标分类学的基础上，提出了个新的教育目标分类体系，突出了如何使内在的情感品质转化为能够表现出来的外在行为，从而实现素质的发展。布卢姆和豪恩斯坦的情感目标分类的共同点是，他们都看到了情感和价值观之间的内在关联，甚至将者等而观之情感内化的过程也即价值观内化的过程，情感发展的层级也即价值观素质的发展层级。在批判借鉴以党课讲稿价值观教育的情感逻辑与路径包括价值观认知和价值观情感，而且包括外显表现即价值观致性行为或行为意向的外化。认知和情感属于价值观的内隐心理过程，正是这些内隐的心理过程促发了外显的行为......”。

2、“.....构成有机统的价值观的个结构维度。主体的价值观，正是这个结构维度整体性形成发展和固化的结果。情感是价值观结构中的固有维度，为我们从情感的视社会性表达，总是受个体价值观的影响和制约。情感作为人类精神生活的重要组成部分，不单是种纯粹的心理体验，它还反映个体的价值追求。不仅如此，人对于自身情感心理情感生活所形成的相对稳定的认识看法观点态度的总和，还构成了人的情感价值观，情感价值观本身就是人的价值观系统中的重要内容。价值观教育的情感逻辑价值观教育的情感逻辑，根观的生成和发展要经历个由浅入深由不稳定到稳定由内化到外化的过程。在这过程中，情感作为种特殊的人类意识，起着至关重要的作用。就情感对认知的作用而言，它与价值观中的价值判断和价值理解关系最为密切。情感可以诱发强化或者压制阻止主体对人或对物在方面的价值需要，从而影响价值判断和价值理解......”。

3、“.....情感或情绪是提升教师在价值观教育中的育情素质，实现以情育情。教育成人，人成教育。从情感维度优化价值观教育，要求教师不但需要具备定的专业教育素质，而且需要具备情感教育方面的专业素质育情素质，它是指教师在育人实践中形成发展并体现出来的情感教育意识和情感教育能力的综合性专业素质。它主要包括育情意识和育情能力两个方面前者是指在价值观教解愿望的过程，是价值观形成的第个阶段。这是价值观教育的起始阶段。在接受阶段，在对价值观定程度的接受意向基础上，通过迁移情感，能使儿童青少年继续发展价值观念，顺利进入第个阶段。初步形成阶段，是指初步形成了种价值观并希望践行，但这种价值观的构成部分并没有统合成个系统的统的价值观，具有零碎分散不稳定的特点。在这阶段，对相值观感染儿童青少年，情感的信号功能感染功能可在这阶段充分体现出来。党课讲稿价值观教育的情感逻辑与路径......”。

4、“.....根据组织安排，今天举办这次专题党课由我来给大家分享，举办的党课活动的目的，主要是通过学习与交流，进步深化认识，统思想。讲得不好的地方，请同志们多多指正。开讲之前需要跟大家明接受的心理和准备尝试的意向，具体表现为从不反对到好奇再到有深入了解愿望的过程，是价值观形成的第个阶段。这是价值观教育的起始阶段。在接受阶段，在对价值观定程度的接受意向基础上，通过迁移情感，能使儿童青少年继续发展价值观念，顺利进入第个阶段。初步形成阶段，是指初步形成了种价值观并希望践行，但这种价值观的构成部分并没有统两个方面前者是指在价值观教育中，教师对情感教育的重要性自己所承担的情感育人责任情感育人行为等方面的认识和理解后者是指在价值观教育中，教师充分发挥情感因素的积极功能，通过育人以情实现育人之情，以有效开展价值观教育的能力......”。

5、“.....实现育人以情。情感曾被认为是种负现象，是应极力控制的。但随着研究的深党课讲稿价值观教育的情感逻辑与路径观念的巩固强化是推进价值观形成的关键，所以，需要运用情感的动力功能，推动对初步形成的价值观的践行。稳定阶段，是指个体已形成了稳定的种价值观并整合进自己的价值观系统开始自觉践行的阶段。这是价值观教育的深化阶段。在这阶段，教育者同样可以运用情感的力量去传播价值观感染儿童青少年，情感的信号功能感染功能可在这阶段充分体现出观教育过程中，情感的这些功能的发挥是全方位多层次的，表现在教育过程的各方面和各个环节。与个体价值观形成的接受初步形成和稳定个阶段相应，价值观教育包括起始推进和深化个过程，其间无不蕴含着情感功能运用的契机。接受阶段，是指个体接触种价值观念体系后，产生认同接受的心理和准备尝试的意向......”。

6、“.....总是受个体价值观的影响和制约。情感作为人类精神生活的重要组成部分，不单是种纯粹的心理体验，它还反映个体的价值追求。不仅如此，人对于自身情感心理情感生活所形成的相对稳定的认识看法观点态度的总和，还构成了人的情感价值观，情感价值观本身就是人的价值观系统中的重要内容。党课讲稿确下课堂纪律，首先请把手机调为静音，有急事必须接电话的请到外面接听，讲课过程中积极思考做好笔记，有问题请举手示意，课堂禁止随意走动，不要影响到其他同志听课。是发挥价值观教育中的情感功能，实现育人以情。情感曾被认为是种负现象，是应极力控制的。但随着研究的深入，人们逐渐认识到情感具有动力信号感染迁移等系列重要的功能。在价成个系统的统的价值观，具有零碎分散不稳定的特点。在这阶段，对相关观念的巩固强化是推进价值观形成的关键，所以，需要运用情感的动力功能......”。

7、“.....稳定阶段，是指个体已形成了稳定的种价值观并整合进自己的价值观系统开始自觉践行的阶段。这是价值观教育的深化阶段。在这阶段，教育者同样可以运用情感的力量去传播，人们逐渐认识到情感具有动力信号感染迁移等系列重要的功能。在价值观教育过程中，情感的这些功能的发挥是全方位多层次的，表现在教育过程的各方面和各个环节。与个体价值观形成的接受初步形成和稳定个阶段相应，价值观教育包括起始推进和深化个过程，其间无不蕴含着情感功能运用的契机。接受阶段，是指个体接触种价值观念体系后，产生认同值观教育的情感逻辑与路径。是提升教师在价值观教育中的育情素质，实现以情育情。教育成人，人成教育。从情感维度优化价值观教育，要求教师不但需要具备定的专业教育素质，而且需要具备情感教育方面的专业素质育情素质......”。

8、“.....它主要包括育情意识和育情能力党课讲稿价值观教育的情感逻辑与路径价值观行为养成的机制，情感或情绪是主体道德意识或价值意识的重要因素，情感赋予价值关系以个人的生命力及鲜明的个性。在价值观的养成中，如果没有情感投入，只能是些漠然或中立的事实观念。在发展心理学中，关于羞耻内疚自豪感恩等情感对道德与价值观行为的作用，已得到大量研究的证实。当然，价值观和情感的关系不是单向的，事实上，在特定统的价值观的个结构维度。主体的价值观，正是这个结构维度整体性形成发展和固化的结果。情感是价值观结构中的固有维度，为我们从情感的视角开展价值观教育，奠定了基于价值观本体性结构方面的理论依据。党课讲稿价值观教育的情感逻辑与路径。第，情感是价值观发展的基础动力。情感不仅是价值观的固有结构，而且是价值观生成发展的动力基础研究的基础上......”。

9、“.....价值观教育的情感逻辑价值观教育的情感逻辑，根植于价值观与情感的关系机理，生发于价值观教育要素中普遍蕴含的情感元素。这些构成从情感维度开展价值观教育何以必须何以可能的逻辑理据。第，情感是价值观结构的基础维度。价值观是关于客体是否具有价值开展价值观教育，奠定了基于价值观本体性结构方面的理论依据。是构建价值观教育的情感目标，树立育人之情。美国学者布卢姆是首次对教育的情感目标进行系统研究的现代教育家。他把人的价值观形成分为接受反应价值评价价值观组织价值或价值体系的性格化个阶段，表述了个体价值观形成的心理过程。美国学者豪恩斯坦经过多年的研究，在批判继承布卢于价值观与情感的关系机理，生发于价值观教育要素中普遍蕴含的情感元素。这些构成从情感维度开展价值观教育何以必须何以可能的逻辑理据。第，情感是价值观结构的基础维度......”。