1、“.....那就是既有个人发展取向，又有社会发展取向，而且者是统的融合的。国家研制的学生发展核心素养，是国家标准，体现了国家对学生发展的共同的基本要求识究竟让学生看到什么。此外，还会蹦出这样的话给学生带得走的能力。以能力来呈现核心素养是国际上般的表述方式，带得走的能力则是核心素养。带得走与留下来是相互关联的两个概念，留下来是沉淀下来，带得走是伴随学习者的未来，是能力的运用和进步创造。如果与中华文化传统再链接，核心素养就是智慧，就是孔子的论述知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者瘦。智与仁的相统，意味着能力与品格的统，即为核心素养。其实，智慧原本就包含着道德品格。因此，我们不妨这么理解核心素养即智慧促进学生核心素养发展，就是让学生生长智慧，做个智者。当然，学校也可以有自己的表达。比落地的力量。这主题意味着，核心素养之于学校的主要任务是转化。所谓转化......”。

2、“.....以素养为导向推动课改的深入。统领所有课程都要以核心素养为目标为依据，决不意味着核心素养只指向国家课程，而校本课程则可以不指向核心素养引领引领课改的方向，端正课改的价值，以课改推动学校教育的转向深领要以核心素养为目标为依据进行深度反思，研究并逐步解决课改中深层次问题，从形式走向内核，从方法走向理念，将人永远置于课程的正中央。转化既有具体的内容，还应有转化的前提与基础。假若缺乏对些基本问题的关注和研究，转化很可能失却方向和理念，党课讲稿核心素养的中国表达标准体现的是国家意志，而国家意志必然无法实现个人发展个性发展的价值，我以为这是种误解。坚持个人终身发展与社会发展价值的统融合互动，这正是中国的种表达与追求，这种表达与追求，将核心素养研制以及今后的实施落实，推进到个新境界。特点之在核心素养的结构上......”。

3、“.....我国专家组的研究，从核心素养的特性出发，形成核心素养的几个维度，形成合理的结构，进而建构核心素养的内容，那就是核心素养的自主性自主发展维度核心素养的社会性社会参与维度核心素养的文化性文化学习修炼维度。这个维度建构了中国学生发展核心素养的整体框架，是完整的合理的，从内容课程标准走向成就课程标准。特点之在核心素养实施上。我国非常重视核心素养的实施。教育部在年关于立德树人的意见里就非常明确以坚持系统设计整体规划育人各个环节的改革为基本原则，统筹各学段，统筹各学科，统筹课标教材教学评价考试等环节，统筹各教育力量，统筹各种阵地，形成多方参与齐心协力互相配合的育人工作格局，基本确立相互配套协调致的人才培养体制，进而实现全科育人全程育人全员育人的目标。这是整体思考复杂性思维范式的具体体现，也是中国表达的生动体现。不同的国家有着不同的选择，有偏向于成功生活的，有偏向于终身学习的......”。

4、“.....还有采用综合性取使中国学生发展核心素养体现中国的时代色彩。，中国学生发展核心素养应从基础教育课程改革的经验总结和深度反思中，吸取丰富的营养，获得重要启示。中国学生发展核心素养体系提出核心素养的学段学科特点问题，当前正在研制学科核心素养。目前大家对学科核心素养的概念还有些质疑，这些质疑不无道理，可以让我们的研究更严谨认识更深刻表达更精准。但是有点是明确的，学生发展核心素养不是虚空的，它必须落实，落实在课程开发与设计中，也要落实在学科教学中。同时，学科育人的理念，也必然要求学科内容的选择目标的设立以及所展开的教学过程，定要以核心素养为目标为依据，有目的有计划地落实在传统文化宝藏中，教育理论教育思想教育经验熠熠闪光，塑造着中国教育之魂。细察中国优秀的文化传统，不难发现对人对学生发展的宝贵思想，不难发现所蕴含着的文化精神科学理性创新实践的基因......”。

5、“.....具有中国特色的教育现代化建设同样要深植于中华优秀传统文化土壤中。毋庸置疑，中国学生发展核心素养的研制，在吸收外来的同时，必须不忘文化的本来。这样，中国学生发展核心素养才会有中国根民族魂世界眼这样，中国学生才能在世界文化的激荡中站稳自己的脚跟，又跟上世界前行的步伐。，中国学生发展核心素养应主动积极回应中国现代化建果。核心素养的中国表达是我们共同的追求。中国表达的核心素养有如下特点特点之在研究脉络上。核心素养的中国表达植根何处中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化土壤中，主动积极回应中国现代化建设的伟大召唤，从基础教育课程改革的经验总结和深度反思中，吸取丰富的营养，获得重要启示，紧贴中国学生发展的实际，从中国学生发展的特点和需求出发。学生发展核心素养，个普通的词语平常的概念，它不时尚，也不奇崛，却吸引了大家的眼球......”。

6、“.....显现出巨大的力量。核心素养的力量，来自它提出的时代背景，来自它的内涵它的价值方向，及其所带来的变革行动。众所周知，研制学吸取丰富的营养，获得重要启示。核心素养的中国表达植根何处中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化土壤中，主动积极回应中国现代化建设的伟大召唤，从基础教育课程改革的经验总结和深度反思中，吸取丰富的营养，获得重要启示，紧贴中国学生发展的实际，从中国学生发展的特点和需求出发。学生发展核心素养，个普通的词语平常的概念，它不时尚，也不奇崛，却吸引了大家的眼球，迅速地流行起来，显现出巨大的力量。核心素养的力量，来自它提出的时代背景，来自它的内涵它的价值方向，及其所带来的变革行动。众所周知，研制学生发展核心素养是世界各国教育改革所关注研究的共同话题，而且对人对学生发展的宝贵思想，不难发现所蕴含着的文化精神科学理性创新实践的基因......”。

7、“.....具有中国特色的教育现代化建设同样要深植于中华优秀传统文化土壤中。毋庸置疑，中国学生发展核心素养的研制，在吸收外来的同时，必须不忘文化的本来。这样，中国学生发展核心素养才会有中国根民族魂世界眼这样，中国学生才能在世界文化的激荡中站稳自己的脚跟，又跟上世界前行的步伐。，中国学生发展核心素养应主动积极回应中国现代化建设的伟大召唤。现阶段，建设中国特色社会主义的主要任务，就是全面建成小康社会。同时，系列支撑发展的重大理念心素养。这样的落实不能不从学科特质学科特定内容出发，寻找到学科教学与核心素养的联结点触发点结合点落实点。正因如此，学科核心素养概念的提出并使之落实是必须的，也是必然的。国际上的研究亦如此。他们研究核心素养本来就是为了深度引领课程改革，有的国家还提出以核心课程为载体，如美国。中国在这方面的研究与落实，起步比较早，起点也比较高......”。

8、“.....提出维目标是课改的大进步，即从教学大纲走向内容课程标准。维目标还不是终极目标，它还必须在整合提升中走向核心素养。它是核心素养形成的要素和路径，因此还党课讲稿核心素养的中国表达发展核心素养是世界各国教育改革所关注研究的共同话题，而且已成为改革与发展的共同主题，有关的文件及研究成果相继面世素养的界定与遴选理论与概念的基础世纪素养框架核心素养建议案课程编制的基础研究等等。这些研究给我们以理论与实践的双重启示。开放的中国深入的课改，当然十分珍视并要吸收这些重要的研究成果，但是，我们也应该有自己的思考，有自己的表达，发出自己的声音，因为，我们有自己的历史文化背景现实基础学生特点以及对未来的认知把握和追求。核心素养的中国表达，应如何彰显中国元素，中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化土壤中......”。

9、“.....以引导中国学生核心素养发展的方向特点，形成中国风格。核心素养的中国表达特点何在中国学生发展核心素养，基于素质教育，又是素质教育的提升与超越。中国学生发展核心素养在内涵界定上，能力与品格并重在价值取向上，个人发展取向和社会发展取向者融合统在具体实施上，落实在课程开发与设计中，落实在学科教学中。北师大的林崇德教授带领批专家学者以及教师代表为研制中国学生核心素养体系，作了大量的国际比较研究和深入的调查研究，反复研讨论证，教育部又组织些专家再研究再论证，形成了中国学生核心素养发展体系征求意见稿。经过反复研究修改，课题组近日正式对外发布了研究的结构反映了不同的理念和不同的理解。我国专家组的研究，从核心素养的特性出发，形成核心素养的几个维度，形成合理的结构，进而建构核心素养的内容......”。