1、“.....引导其在特定情境中识别患者所需的关怀内容,促使其在工作中理性思考,从而增强其对人文执业的理解能力。培训周期为个月,培训形式分为理论学习和情境体验学习两部分。每次时间分钟分用。研究方法对照组学习周期个月,学习主题个,按院内培训计划,参加层级培训和院内人文关怀相关课程及活动。试验组以护士人文执业能力概念框架作为理论模型,学习心理调适能力自我管理能力人际沟通能力人文关怀实践能力伦理与法律实践能力个维度主题,设定各学习主题的重点内容,引导其在特定情境中识别患者所需的关怀内容,促使其在工作中理性思考,从而增强其对人文执业的理解能力。培训周期为个月,培训形式分为理论学习和情境体验学习两部分。每次时间分钟分钟,授课者采用问题引导或案例引导两种方式,授课者在课程前会将问题或案例发放在微信群中,让学习者预习授课者采用问题引导或案例引导两种方式,授课者在课程前会将问题或案例发放在微信群中,让学习者预习......”。

2、“.....并解答大家的疑问。见表。授课者以各理论主题为基础,按照学习重点,以的真实案例为脚本,设计情境。护士分成小组,每个小组人人,护士通过情境模拟及角色扮演,思考问题及处理方式。情境模拟时,授课者会在旁观察记录,结束时予以点评。见表。在理论学习和情境体验过程时,建立微信群,将学习方案提前发布,护士可以提前预习并思考相关内容,设网上咨询答疑环节,护士可以随时在微信群中交流所得经验。每个主题结束,研究者会以问体验式教学在护士人文执业能力的应用摘要按照护士人文执业能力概念架构,将护士人文执业能力培养分解为心理调适能力自我管理能力人际沟通能力人文关怀实践能力伦理与法律实践能力个核心概念,并将其融入在体验式教学课程中,应用于护士人文执业能力的培训中。通过引导式思考情境体验实践反思质量评价等方式,开展相关培训。对比试验组和对照组的结果,发现体验式教学法能为护士提供对人文执业能力理解的思路与方法......”。

3、“.....评价工具护士人文执业能力量表由颜海萍以华生的人性照护理论为理论基础编制,适用于临床护士人文执业能力的评价,包海萍护士人文执业能力测评工具的构建研究广州南方医科大学,杨宝义,汪蓉,李亚玲,等重症监护室护士心理资本和人文执业能力及其相关性现代临床护理张静,朱琳医患关系紧张的原因及对策医学与社会,刘蔚,付瑶,罗樱樱,等情境模拟训练在提高医学生共情能力中的应用研究医学与哲学,时,需要对护士进行特定情境的护理培训,以达到执业过程中的精准关怀。因此,体验式教学对抽象性学习内容是可以提升学习效果的。体验式教学能提升护士关怀素养研究显示,医患关系紧张的原因,方面是患者自身的素质和意识问题,另方面医护人员自身在沟通情绪管理等人文素养方面的问题会加速患者愤怒情绪的产生。本研究中,护士人文关怀实践能力心理调适能力与人际沟通能力均有所提升,分析如下人文关怀实践能力倾向于临床工作中关怀行为的体验和表达,护士只有换位思考......”。

4、“.....设身处地去感知患者的情绪及舒适程度,有效的感知能影响护理行为的表达。沟通能力是指护研究者自行设计,内容包括学习内容学习方法学习过程学习效果个方面,共个条目,每个条目采用级评分法,分分分别表示非常不适用不适用般比较适用非常适用。体验式教学在护士人文执业能力的应用摘要按照护士人文执业能力概念架构,将护士人文执业能力培养分解为心理调适能力自我管理能力人际沟通能力人文关怀实践能力伦理与法律实践能力个核心概念,并将其融入在体验式教学课程中,应用于护士人文执业能力的培训中。通过引导式思考情境体验实践反思质量评价等方式,开展相关培训。对比试验组和对照组的结果,发现体验式教学法能为护士提供对人文执业能,授课者采用问题引导或案例引导两种方式,授课者在课程前会将问题或案例发放在微信群中,让学习者预习,授课者在课堂中会引导大家思考,并解答大家的疑问。见表。授课者以各理论主题为基础,按照学习重点,以的真实案例为脚本......”。

5、“.....护士分成小组,每个小组人人,护士通过情境模拟及角色扮演,思考问题及处理方式。情境模拟时,授课者会在旁观察记录,结束时予以点评。见表。在理论学习和情境体验过程时,建立微信群,将学习方案提前发布,护士可以提前预习并思考相关内容,设网上咨询答疑环节,护士可以随时在微信群中交流所得经验。每个主题结束,研究者会以问在工作过程中,受此启发,更能发现临床问题,引发共情心理。之前工作中知道要实行人文关怀,但是不知如何下手,通过体验式培训,能够找到突破点。讨论体验式教学能提升护士人文执业能力护士人文执业能力是护士在执业过程中除治疗性护理服务外,还需为患者提供精神和情感照护服务。研究显示,医护人员良好的人文关怀能力能提升患者医从性与满意度,同时提升医护人员的执业幸福感。人文关怀是护理教育和管理的必要元素,必须加入同理心人文关怀等教学内容,以培养护士的关怀能力。学习者在体验式教学中......”。

6、“.....作者颜海萍曾萍陈红先苏真娇叶俏。重症加强护理病房,的工作环境相对封闭,患者多处于卧床不能言语状态,沟通能力低,护士缺乏与患者及家属的有效沟通,关怀效能偏低,人文执业能力处于中等水平。研究显示,护士需要通过培训来增强护理技能与关怀技巧。因此,笔者所在医院在层级培训和文献研究的基础上,设立体验式学习方案,运用在护士人文执业能力的培训中,取得较满意效果,现总结如下。体验式教学在护士人文执业能力的应用优秀范文。护士体验式教学在护士人文执业能力的应用优秀范文.邓文华,胡蓉心灵哲学的医学人文关怀共情说的回归医学与哲学,杨海兰,宋长青治疗性沟通在重症监护室护理工作中的应用中国护理管理作者颜海萍曾萍陈红先苏真娇叶在工作过程中,受此启发,更能发现临床问题,引发共情心理。之前工作中知道要实行人文关怀,但是不知如何下手,通过体验式培训,能够找到突破点......”。

7、“.....还需为患者提供精神和情感照护服务。研究显示,医护人员良好的人文关怀能力能提升患者医从性与满意度,同时提升医护人员的执业幸福感。人文关怀是护理教育和管理的必要元素,必须加入同理心人文关怀等教学内容,以培养护士的关怀能力。学习者在体验式教学中,通过角色进入观点采择换位思考反思评价等过程实现角色转换执业能力概念抽象,护士在理解学习过程中相对困难。本研究将概念分解成不同主题,并且在情境模拟中予以思考提示,能促进护士深入理解其内涵,同时也引导护士在临床实践中不断寻求人文关怀行为的表达方式。在本研究中,两组学习者自我管理能力伦理与法律实践能力得分无显著性差异,原因可能如下自我管理能力强调了工作之余的继续教育提升,护士缺乏对自身的长期规划伦理与法律是医院直重点强调的职业规范,耳熟能详,学习过程中体会不深刻。此外,部分护士反映此次学习内容可操作性强,但是内涵深度不足......”。

8、“.....参考文献颜操作性强,但是内涵深度不足,因此下步将在学习内容的深度及评价方法中做进步的完善。参考文献颜海萍护士人文执业能力测评工具的构建研究广州南方医科大学,杨宝义,汪蓉,李亚玲,等重症监护室护士心理资本和人文执业能力及其相关性现代临床护理张静,朱琳医患关系紧张的原因及对策医学与社会,采取合适的方式有效表达观点并使对方准确理解的能力。的特殊环境要求护士经常使用非语言沟通方式与患者沟通。护士主动放慢速度,选择合适的方式与患者沟通,能有效改善患者的焦虑程度。心理调适能力是护士在工作过程中保证自身和患者健康心理状态的能力。护士需要时刻保持同理心,感受患者的不舒适,并不断缓解患者的焦虑,这对自身的精力也是种消耗。何种工作模式能增加护士的心理弹性,也是护理管理者需要思考的问题之。本研究倡导的组团式合作模式受到大家的认可。综上,在体验式教学中,护士亲身经历并不断反思,对人文素养的提升是有效的。结语护士人文......”。

9、“.....授课者在课程前会将问题或案例发放在微信群中,让学习者预习,授课者在课堂中会引导大家思考,并解答大家的疑问。见表。授课者以各理论主题为基础,按照学习重点,以的真实案例为脚本,设计情境。护士分成小组,每个小组人人,护士通过情境模拟及角色扮演,思考问题及处理方式。情境模拟时,授课者会在旁观察记录,结束时予以点评。见表。在理论学习和情境体验过程时,建立微信群,将学习方案提前发布,护士可以提前预习并思考相关内容,设网上咨询答疑环节,护士可以随时在微信群中交流所得经验。每个主题结束,研究者会以问,达到认知与情感上的共情,最终促使自身形成相应的实践行为。护士对患者产生共情行为,就能真切体会到患者的痛苦与悲伤,从而产生符合患者需求的关怀行为。工作环境的特殊性,使护士主要精力集中在治疗和护理操作上,缺乏与患者或家属的有效沟通。本次学习将抽象的人文概念分解为个具体的学习项目......”。