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8、“.....不是太好，表面上学生在积极思考，课堂非常热闹，但是对课程标准中教学目标达成效果不佳，而且对形如的目标函数如何化为截距式文秘站的地方。比如教师并没有放开让学生解决问题，只是让学生站在原位回答，学生说完之后，教师进行重复，尽管感觉课堂比较热闹，但学生自主解决问题的能力并没有得到提高，另外，此节课问题设置过多，表面上学生参与度较高，但对本节课两个重要的知识点目为如何求最大值及最优解个问题解决完之后，学生对形如的目标函数如何求解最值及最优解已经非常熟练，这里边还有个非常重要的细节，就是陈老师在提问每个问题之后，都留定的时间让学生思考，表面上课堂上很安静，但学生的思维完全被调动起来，而且每个问题高效课堂个人心得精选范文，如何找最优解及为何该点是最优解放在课堂最后学生总结归纳的环节才提及，有违背学生认知规律之嫌。听完这节课，笔者第感觉就是，果真是收益匪浅......”。

9、“.....对学生积极性的调动，对课堂超高的的掌控力都给我留下深刻的印象，但因为来自不全设置过多，表面上学生参与度较高，但对本节课两个重要的知识点目标函数的截距化以及直线斜率的大小对最优解的影响几乎未提及。第节课上课教师是衡水中学的陈丽敏老师，本节课以教师入住酒店房间数不够，酒店打算将会议室改为客房为例引入，具有很强的实效性锻炼学生，但在课堂流程设计上笔者认为有欠妥之处，在学生对目标函数化为截距式还未完全理解的情况下就设置求整数解等较难问题，不是太好，表面上学生在积极思考，课堂非常热闹，但是对课程标准中教学目标达成效果不佳，而且对形如的目标函数如何化为截距式课堂流程会出现千差万别，笔者就以此次经验交流研讨会的课例说明。此次研讨会数学的课题为简单线性规划，第节课上课教师是中的李晴老师，整节课感觉非常顺畅，学生预习充分，教学环节紧凑......”。