1、“.....可把科学素养分课程标准研制组全日制义务教育科学课程标准北京北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部全日制义务教育化学课程标准北京北京师范大学出版社化学课程标准研制组全日制义务教育化学课程标准解读武汉湖北教育出版社为四个方面是科学知识技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质......”。

2、“.....智力结构论还有的专家把科学素养的结构划分为知识结构智力结构和非智力结构来论述。邢启红科学素养的内涵比较教育研究，五要素论也有的学者认为科学素养由科学知识科学能力科学方法科学意识和科学品质五大要素构成，这五大要素构成个相互联系相互影响的有机整体。在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用......”。

3、“.....包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度精神以及对科学的兴趣情感动机等内容......”。

4、“.....它指向全体学生，是为培养未来公民适应与科学技术紧密相关的社会现实做准备的。科学素养应贯彻到课程和教学的实际中去。科学素养应涵盖多学科的内容。分歧个体的科学素养水平的复杂性会导致对科学素养的理解呈现多元化，不同的人依然会从不同的理据出发，对科学探究的支持被认为是科学教育的基本目标之......”。

5、“.....支持与赞成科学探究意在培养学生用科学的方式收集证据的能力创造性地思考能力合理质疑的能力辩证客观处理问题的能力以及在面对与科学相关的生活问题时与别人进行交流的能力。但对科学探究的支持的评价主要分为三个方面，即，学生做决定时使用的科学知识以及学生在形成自己的结论时的合理思考能力......”。

6、“.....因此，思路较新此外，本研究寻求课标与中科学素养内容的共同点与不同点并分析了课标不同于中科学素养内容所造成的缺失，在此基础上，研究了些相关的弥补策略，所以思想较新......”。

7、“.....除了掌握最新的文献资料，并开展比较细致地阅读分析和比较研究之外，笔者还特别注意通过历史的视角以及跨学科的整体视角，审视不同国家地区的课程标准与科学素养发展理念及对的认识，梳理各自的科学素养发展脉络，并以此为背景，开展具体的与课程标准的比较研究......”。

8、“.....但有些对科学素养内容及进行研究的文章。所以本研究是对已有的文献进行综述，方得出所要研究的问题的。国内研究现状国内对科学素养的研究国家文件中的界定科学课程标准中的界定针对国内外学者对科学素养内涵的理解和认识，年我国颁布了全日制义务教育科学年级课程标准实稿......”。

9、“.....并指出科学素养包括⑪科学知识和技能⑫科学探究⑬科学的情感态度和价值观⑭对科学技术和社会之间的理解四个维度。引自全日制义务教育科学年级课程标准化学课程标准中的界定义务教育化学课程标准以提高学生的科学素养为宗旨，通过义务教育阶段的学习，主要使学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个方面得到发展......”。