1、“.....再如有的内容是安排背诵有兴趣的段，但考试又存在不确定性，老师没办法只好要求通篇背诵，无形中加重了师生负担。课程改革中教辅资料是否应该律否定，比如苏教版数学教材，配有较好的配套教辅资料，不但可以减轻师生负担，而且可以更好的拓展学生视野，但是停止使用教辅之后，教师必须把相应的练习及作业抄写在黑板上，反倒增加教师和学生的负担。课程的编排还有待改进。如数学的编排显得很零散，数学的方程学习编排有些值得探讨的具备了独挡面的能力，我校新教师的校本培训工作也因此得到了落实，这是喜人的。但也存在着些问题，如新老师的课堂教学还处在不成熟阶段，方法还有待创新，教学管理及专业水平还有待提高，离教师专业化还有很大距离等等。在今后，我们会及时调整培训的重点，针对新教师自身特点更新教育教学观念，改进教学方式，充实拓宽学科知识，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力......”。

2、“.....尽快成长起来，在自己的片天空中展翅高飞，为教育事业贡献力量。教师培训工作总结。教师培训工作总结随着关于基础教育改革和发展的决定和基础教育课程改革纲要试行的颁布实施，新轮的课程改革早在几年前就广泛推开。作为课改排头兵，几年努力，课改已经成为大名片。在县教委的领导下，中学迎难而上，励精图治，强力推进课改。在几届校领导的努力下，课改工作扎实推进，在办学艰难生源锐减师资不衡的困难背景下，也取得了瞩目的成绩。课改推进几年来，学经过年的实践，我校圆满地完成了对胡思准宫超潘秀翠位新教师的年度校本培训，取得预期的效果，现总结如下建立完善的校本培训机制为了加快新教师成长，我校建立以下个方面培养机制科学培养机制构建符合新教师成长规律的培养机制。正确的导向机制树立正确的价值观，形成良好了的集体舆论，建立和谐的同事关系，创设了互帮互助的良好氛围，制定学校新教师培训规划和培训制度等......”。

3、“.....有效的激励机制，激发调动新教师的内在驱动力，开发新教师的潜力，增强新教师的自我发展能力。合理的保障机制，为新教师的成长提供信息时间和物质条件，帮助新教师解决实际困难，使其全身心投入到校本培训之中。组建校本培训资源首先充分发挥了本校骨干教师的作用。通过本校骨干教师的传帮带，指导新教师成长。其次借用了校外培训资源，让新教师走出校门，充分参加区教育科研活动，进行提高。加强了对校本培训效果的评价我校教导处对新教师的发展进行了长共同进步。转变教学观通过此次培训，我在教学观上有了定的转变，不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生学到什么还让学生学会学习，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间时间......”。

4、“.....维护保障学校帮偶教学设备能正常使用，确保学校教学工作的正常运行。良好的安全保障。学校不论寒暑白天黑夜上课前放学后都备有男老师巡逻，晚间放学管理人员会话查询确认学生已安全到家。建立良好的家校联通体系。校长时常跟家长联系，为下面的工作人员建立了模范作用。我校在学生上课时，提供了空教室给家长休息座谈，事无巨细，全体工作人员参与座谈，及时了解家长反馈的信息，为后期工作做好准备。节约成本，走可持续发展道路。我们将弃旧的办公学习用品回收，修整利用，开教师培训工作总结理。存在问题师资配臵不很均衡，老教师的教育观念改变困难，教学行为转化步履维艰。我们鼓励学生在校内校外主动地接触英语，并且利用多媒体教学资源帮助学生学习英语以及了解英语国家的文化，从而培养他们对英语的爱好和兴趣。落实各年级教学目标，坚持课例研讨，打造新的课堂教学模式......”。

5、“.....学生都是张白纸，对于课堂用语，学习习惯等都无从入手，因此，教师的引导就显得尤其的重要，我们共同认真钻研教材，以趣味性为主旨，逐步形成了本组的特色课堂容量丰富学生听课习惯好，兴趣浓。年级以激发学生学习兴趣，调动学生主动性为出发点，充分利用网络资源，侧重加强学生的听说训练。年级侧重于中高年级衔接教学的研究，及学生对语法知识灵活运用能力的培养。积极课例研讨，打造有效的课堂教学模式在教研活动中，教师们都能进行认真讨论，相互交流沟通，针对自己在教育教学中的问题和困惑各抒己见畅所欲言。再将交流出的经验方法运用到课堂能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。我不仅学到了丰富的知识，进步提高了业务素质。在培训期间，儋州市教育培训中心为我们安排了专题讲座，每场讲座都好比份美味大餐，拓展我们的视界，提升我们的认识。培训中心还为我们提供了实践机会，在兰洋中心学校通过骨干教师授课......”。

6、“.....学员们多次开展研讨，研讨中没有虚假的恭维，只有真知灼见真实流露没有形式上的大话套话，只有深入思考后的针锋相对。现场研讨，成为思维交锋不同地域多元教研文化交融的平台。认识，在交流中提升情感，在交流中深化。这近十几天来的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的半个月，也是促进我教学上不断成长的半个月。所以我次又次地告诉自己要必须以十分的干劲和热情努力,更新观念，以新的观念做为指导思想转变教师观随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，教书匠学案是学校课改的个重点。导学案的撰写是实效性课堂从教师方面做的备课方面的重大改革。我们充分发挥集体备课的智慧和力量，按照时效性课堂的要求规范导学案的编写步骤字号版面等。教师不需要凭借导学案上课学生要按照导学案的要求完成预习当堂练习等作业......”。

7、“.....新课改，是我们师生进步学校提升教师的教学观念得到更新，能转变课堂的角色，能尽量让学生参与学习活动。学生的学习成绩大面积提升。在上学年期末统考中，各个年级均超过县教委下达的基础目标。初年级完成分在街镇类所学校中由基础的第名上升到完成时的第名。进入名的学生由初时的人上升到人。特色学校教育成果显著。学校在去年被评为重庆市科技教育先进集体。学校教师王松涛辅导的学生在重庆市第届科技模型大赛中获得两个等奖，为县科技教育争了光。在级的升学考试中，学校名学生因为科技特长被中学录取，占被录取总数的。学校的教学管理形成网络，逐步完善，正在由行政管理过渡到思想管却忽视了师生交流。当学生学习有困难的时候，我们发现很多学生经常坐在位臵上苦思冥想，或者拿着本子追着人家问答案，却想不到来请教老师，为了发挥学生的互帮互助作用，我们经常说请同桌帮他。请学习伙伴帮帮他......”。

8、“.....这很可能在学生心中形成了这样的意识不会做肯定是我没学懂，可以问同学，不要问老师。其实，新教材的内容对很多学生来说是有不同程度的难度，非常需要他人，特别是老师的点拨。思考小组讨论≠学习合作课堂是动态的，偶然性与突发性是必然的，特别是在和谐的情境中调动起学生的积极兴趣时，学生在相互交流中会不断碰撞出许多智慧的火花。班级相对社会来说它是个小集体，学生在班级中的成长，就好似在个小社会中锻炼。相互交流相互帮助相互学习，生活与学习是融为体的，学即是玩，玩即是学，玩中学更能促使学生将知识转变为自己的经验。合作学习就是要求学生在这个小家庭中能与人交流，能尊重理解对方，乐于参与讨论，敢于发表训必须和更高层次的外出培训，尤其是脱产培训相结合，才能培养出更高层次的优秀老师名老师。否则最后校本培训就会成为萝卜炖萝卜不会有更高层次的提高。存在课堂教学形式化倾向，自主合作探究的学习方式流于形式......”。

9、“.....小组合作学习无法实现，制约了师生交流互动。而且大班的情况不利于教师进行过程性评价，容易造成流于形式。课改过程中几点不成熟的思考思考言行随意≠知识引领教师在教育中起着主导的作用已经是所有教育者的共识。古话常说师傅领进门，修行在个人。教师是学生知识的引领者。且在孩子面前教师是面镜子，孩子从教师身上得到知识的启蒙的同时，也折射出自我的行为的优劣。教师言行举止就是学生模仿的样板，不管是课堂中还是生活里，教师都是学生学习与模仿的模子。因此，言行的随意只有坏处，并无多大的可取之处。许多专家都提到了课堂的和谐和自由，但如何把握自由度的发挥，却并非易事。如果将言行随意等同于知识的引领，那有可能出现杂己的意见。而不是单的小组集合，只有表面的功夫，没有实际的操作意义。尊重了学生的合作需求，却轻视了合作习惯和合作能力的养成与提高。当学生兴高采烈地合作后进行汇报时......”。