1、“.....从而引出要正确地待人事物的道理。根据学习目标，我特将此课分为个环节来进行。词语此环节分为两个部分，第，复习本课重点易错生字新词，采用开火车的形式，再由全班齐读遍加以巩固。第，是从文中找出‚骄傲傲慢懦弱轻蔑谦虚奚落‛等词语的近义词反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到年级阅读中也经常出现‚根据文意填空‛此类型的题目故特意设臵这部分。而在课堂里面，学生在蔑‛‚恼怒‛这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对‚人物‛的理解。这样来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。虽然这堂课比起以往，是有了点点进步，但还是存在不少问题。课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了很多这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够准确......”。

2、“.....很明显，课文中是有两个主人公，可是我在朗读，讲解以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽略了陶罐，难道这节课的另亮点不是突显陶罐谦让的大度的品质吗显而易见，这点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太粗心，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的理解还是不够到罐对话神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教育。抓住对话，体会人物性格特点。课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。抓住‚奚落‛这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对‚傲慢轻蔑和睦相处‛等重要词语加以理解......”。

3、“.....进步体会奚落的含义，体会人物性格特点。比如通过‚你敢碰我吗‛‚和你在起，我感到羞耻，你算什么东西,‛可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过‚不敢，铁罐兄弟。‛‚何必这样说呢我们还是和睦相处吧‛可以看到陶罐的谦让宽容。在讲解‚轻蔑‛词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题组织讨论的方式进行检测陶罐和铁罐是怎样对待对方的让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐铁罐语言神态的具体描写，提出自己的看法。课文的第部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现‚以读为本‛的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男女生分组朗读竞赛，再次是师生品评......”。

4、“.....要求学生读出不同人物的感情读铁罐的话拖长点，语气生硬些，给人以傲慢蛮横之感读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读比较分析，让学生感悟铁罐次又次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点朴素美观保存时间长铁罐也有他的优点，结实美观，易携带，用途广。然而，年级陶罐和铁罐教学反思学教学目标让学生流利有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚克制。分角色有感情地朗读课文。让学生明白人人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学重点指导学生诵读课文，理解重点句子。教学难点体会课文寓意。教学过程激趣导入，形象展示同学们，上节课我们学习了第课的生字新词，并初步理解了寓言内容，这节课我们继续来学习这则寓言......”。

5、“.....你们想不想进步认识陶罐和铁罐这两个朋友呢出示课件。本则寓言是用了拟人的写法，看看课文是怎样写铁罐奚落的精读课文，读出感情。听录音朗读课文，让学生画出陶罐和铁罐对话。出示幻灯，让学生对照自己所画的内容。出示课件陶罐和铁罐的对话过程。要求学生要注意观察它们对话原语气和神态变化。从陶罐和铁罐的对话语气和神态变化中，你观察到了什么板书傲慢谦虚师生分角色对话。陶罐和铁罐教学反思这篇课文内容生动有趣，是篇童话故事。是小孩子最喜欢的生读的时候，只是味地读，并没有去引导学生思考和体味课文中的人物。学生的养成性习惯不没有得到足够的重视，坐姿和写姿都不够规范。陶罐和铁罐教学反思。本节课让学生反复自读展示读的资料比较多。在课堂上，我对学生每次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。比如学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时......”。

6、“.....从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。‛学生读到铁罐恼怒时，我给出‚你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。‛有效评价，不是‚好，再来。读得太好了,‛而是要细心观察学生课堂上的表现，给出准确具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。练就学生扎实的基本功这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情动作语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点......”。

7、“.....在学生熟读感悟深入体会的基础上，让学生说说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐是人教版第册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态语气，体会他们的不同内心活动。比如通过‚你敢碰我吗‛‚和你在起，我感到羞耻，你算什么东西,‛可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。课文的第部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情......”。

8、“.....学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对‚人物‛的理解。这样来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。虽然这堂课比起以往，是有了点点进步，但还是存在不少问题。课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了很多这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够准确。从课题看陶罐和铁罐，很明显，课文中是有两个主人公，可是我在朗读，讲解以及分析的时候标红‛而实际上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反应过来。过后思考发现，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然点。故事这部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景第自然段第自然段中的任意个，和同桌合作进行有感情朗诵。开始之前......”。

9、“.....第，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的使用情况以及引起学生注意有感情朗读时语气的把握。第，提示铁罐语气‚傲慢轻蔑恼怒怒不可遏‛和陶罐‚谦和宽容心平气和‛。第，提示可以适当配上动作。在这环节，学生很感兴趣，胆子放得很开，声情并茂的。大概因为是故事性较强的原因，很多平常较沉默学生也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。道理此环节从本单元前两课矛和盾的集合科利亚的木匣的写作特点入手，指出本文也是‚通过具体事例来说明道理‛，让学生是偏向铁罐，而忽略了陶罐，难道这节课的另亮点不是突显陶罐谦让的大度的品质吗显而易见，这点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太粗心......”。