1、“.....推进公共基础课改革，改变公共基础课与专业课相互分离的状态，促进公共基础课与专业课的有机融合，使公共基础课教学内容体现学前教育专业特色，提高学生可持续发展的能力和岗位迁移能力。比如信息素养类课程学时数高，教师在进行教学分析时，应充分了解学前教育岗位需求的信息素养，收集丰富的幼教类教学案例与素材。，应充分发挥高职专业的综合性强这优势，充分开发适合学前教育专业的选修课模块，将选修课平台的自主选择性真正落到实处，学生可依据兴趣爱好专业特性个性化发展方向等进行自主选择。专业知识与升计划的录取志愿影响高职学前教育专业学生的核心素养水平，有学历提升计划的通过自主选择顺利进入学前教育专业的学生拥有更高的核心素养水平，甚至研究还发现转专业的学生虽然均在年级下学期才转入学前，但专业性素养水平良好，与其他师范生没有明显差异......”。

2、“.....也更加认可学前教育的重要性及专业对自身价值实现的作用。高职学前教育专业核心素养培养的建议招生制度的适切性调整。学前教育专业学生未来的服务对象是岁学前儿童。因而，与高职其他专业相比，学前教育专业具有专业的独园长等访谈结果，沈阳师范大学刘胜男首次提出高师学前教育专业学生专业素养，指的是高等师范院校学前教育专业的学生在学前教育学科培养下形成的适应个人终身发展和社会发展需要的所必备的关键的知识品格和能力。包含作为中国学生应具备的般素养文化基础自主发展社会参与和作为名幼儿园教师必备的专业素养专业理念与师德专业知识专业能力。结合以上研究，本文将高职学前教育专业核心素养分为基础性素养专业性素养和发展性素养维度。基础性素养是核心素养体系的基础，包含健康人格文化底蕴社会参与专业性素养指高职学前教育学生核心素养现状研究学前教育论文最高......”。

3、“.....其次是专业理念与师德，专业知识相对最低。从具体内容的分析结果还可以看出，他们对专业知识掌握程度相对薄弱，最缺乏幼教改革与发展前沿知识，平均值低于分专业能力中，日生活组织与保育能力分值低于分，其他各项均高于分。学生普遍认为缺乏婴幼儿急救能力，在实习过程中日常规的建立和培养最为困难。，学会学习创新能力信息素养水平均很低。通过描述性分析，发展性素养总平均值与个方面平均值均低于分，得分比较呈信息素养学会学习创新能力。在信息素养方面，他们大都对学前教育学生核心素养现状研究学前教育论文。学生录取意愿与发展规划学生自身因素是影响核心素养最重要的因素。研究结果表明，是否有学历提升计划的录取志愿影响高职学前教育专业学生的核心素养水平，有学历提升计划的通过自主选择顺利进入学前教育专业的学生拥有更高的核心素养水平，甚至研究还发现转专业的学生虽然均在年级下学期才转入学前......”。

4、“.....与其他师范生没有明显差异，而且更加理解和认同学前教育专业，也更加认可学前教育的重要性及专业对自身价值实现的作用。高职学前教育专业与发展性素养平均值较低，相对薄弱。这说明高职学前教育专业学生拥有良好的专业性素养水平，基础性素养水平不高，发展性素养水平最低。，社会参与优于社会底蕴与健康人格。在健康人格文化底蕴社会参与方面，社会参与平均值高于基础性素养总平均值，文化底蕴得分最低，心理健康状况与人际交往能力也有待提高。，专业能力优于专业理念与师德专业知识。专业理念与师德专业知识与专业能力方面分值较高，均高于分。这说明高职学前教育专业学生拥有良好的专业性素养，符合幼儿园教师专业标准的基本要求。专业能力水平体由教师变为教师学生及幼儿园实践导师，评价内容由重能力的单性评价转向知能情整合性评价，评价方式由终结性评价转向发展性评价。师资队伍的合理性建设......”。

5、“.....学校应通过积极引进学前教育专业优秀人才，降低生师比，减少班额。为了提升师资质量，方面将学校有计划的教师培训与教师自主进修相结合，促进教师的整体素质与专业发展，积极鼓励教师推进教学改革，进行课堂变革。另方面，建立定向的教师学生联系制度，将课堂的师生互动拓展到课外，增加学生课外支持。教育专业人才培养方案。加公共基础课教学内容与专业的契合度公共基础课是高职必修的课程，占比较高，具有提高学生文化素质综合素养继续学习能力的功能，学校应积极推进公共基础课改革，改变公共基础课与专业课相互分离的状态，促进公共基础课与专业课的有机融合，使公共基础课教学内容体现学前教育专业特色，提高学生可持续发展的能力和岗位迁移能力。比如信息素养类课程学时数高，教师在进行教学分析时，应充分了解学前教育岗位需求的信息素养，收集丰富的幼教类教学案例与素材。......”。

6、“.....学校积极探索高职学前教育专业学生学历提升的多种渠道，充分发挥职业规划创新就业等课程的育人价值，并通过入学教育主题班会网站与公众号专栏教师课外支持等方式对学历提升等进行宣传，鼓励学生个性化地系统地制定发展规划，明确学习目标，增加发展动力，提升核心素养。参考文献核心素养研究课题组中国学生发展核心素养中国教育学刊，刘胜男高师学前教育专业学生核心素养的构建及特点研究沈阳沈阳师范大学，教育部幼儿园教师专业标准试行作者顾颖颖顾馨梅单位扬州市职业大学。高职高职学前教育专业核心素养的年级相关性高。通过相关分析去研究年级与核心素养之间的相关关系，年级与核心素养呈现出显著性，相关系数值是，并且系数值大于，意味着年级与核心素养之间有着正相关关系。通过分类汇总分析，大大大的核心素养随年级增长而提高，平均值呈现出大大大的结果......”。

7、“.....可以发现，这是高职学前教育专业课程设臵音乐美术舞蹈现代教育技术等专业技能课程和丰富的专业课程带来的变化。养总平均值，文化底蕴得分最低，心理健康状况与人际交往能力也有待提高。，专业能力优于专业理念与师德专业知识。专业理念与师德专业知识与专业能力方面分值较高，均高于分。这说明高职学前教育专业学生拥有良好的专业性素养，符合幼儿园教师专业标准的基本要求。专业能力水平最高，高于专业性素养的总平均值分，其次是专业理念与师德，专业知识相对最低。从具体内容的分析结果还可以看出，他们对专业知识掌握程度相对薄弱，最缺乏幼教改革与发展前沿知识，平均值低于分专业能力中，日生活组织与保育能力分值等职业教育提供多种入学渠道。自年，学校学前教育专业生源结构发生极大转变，主要包含提前单招生高考统招生和年制新疆委培生，以提前单招生为主。但是，提前单招生不参加高考......”。

8、“.....从定程度上来说，这造成高职学前教育专业学生生源质量普遍下降，基础性素养发展性素养欠佳。办学理念与课程设臵。高等职业教育以促进就业和适应产业发展需求为导向，对接科技发展趋势和市场需求，为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支持。在职业教育体系中，高职学生核心素养年国际经合组织和欧盟理事会的研究报告首次提出核心素养，指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。年我国教育部颁布关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，首次引入核心素养。年月中国学生发展核心素养发布了中国学生发展核心素养的总体框架及基本内涵，将核心素养分为文化基础自主发展社会参与个方面，综合表现为人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新大素养。基于核心素养研究的梳理......”。

9、“.....学校积极探索高职学前教育专业学生学历提升的多种渠道，充分发挥职业规划创新就业等课程的育人价值，并通过入学教育主题班会网站与公众号专栏教师课外支持等方式对学历提升等进行宣传，鼓励学生个性化地系统地制定发展规划，明确学习目标，增加发展动力，提升核心素养。参考文献核心素养研究课题组中国学生发展核心素养中国教育学刊，刘胜男高师学前教育专业学生核心素养的构建及特点研究沈阳沈阳师范大学，教育部幼儿园教师专业标准试行作者顾颖颖顾馨梅单位扬州市职业大学。高职最高，高于专业性素养的总平均值分，其次是专业理念与师德，专业知识相对最低。从具体内容的分析结果还可以看出，他们对专业知识掌握程度相对薄弱，最缺乏幼教改革与发展前沿知识，平均值低于分专业能力中，日生活组织与保育能力分值低于分，其他各项均高于分。学生普遍认为缺乏婴幼儿急救能力，在实习过程中日常规的建立和培养最为困难。......”。