1、“.....使得学生有实验动手能力，在教学中要进行教学模式构建，并对该模式进行评价，达到教学质量提升的目的毕振波在其论文翻转课堂和层次化教学方法在计算机实验课教学中的应用研究中提出了翻转课堂的由来以及翻转课堂教学模式能够提高学习自主性，并结合层生为中心的教学理念的转变，结合中国学生的特点，发挥学生作为学习中主体的主动性积极性和创造性刘瑞超认为教师缺乏新时期教学先进理念，抓不住翻转课堂的关键点，应试教育的思维依然存在，提出坚持以学生为中心，教师在整个教学中不再是主导者，而是学生积极学习的促进者，推动学生积极主动学习许兴亮认为，翻转就是注重先学后做，推动教向学观念的转变赵濮民认为，微课的介域的研究成果可知微课和翻转课堂的教学模式能提高学生学习的积极主动性，并深受学生的喜爱。我国首次提出微课教学的是胡铁......”。

2、“.....以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对个知识点或者教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机结合。微课和翻转课堂都是教学方式上的转变，但目前为止都没有提供成不变的教学模式。年奥经济法课程微课与翻转课堂分析经济法论文研究对象进行班级内分组，每组选取负责人名，主要是组织本组成员进行课前新知识的预习课中的讨论以及课后的内化。每个小组为了更好地展示所学到的知识点，可以采取微视频等方式进行课堂展示。课堂展示的方式由组长负责。课堂上教师不再进行知识点的详细讲解，而是让小组轮流对重要的知识点进行讨论，从而引导学生对重要知识点理解，并培养他们思考以及解决实际问题的能力。教师在课半功倍。从翻转课堂与具体学科相结合方面，杜芳认为要进行翻转课堂必须利用网络微课平台，加强课堂教学活动的充分设计，将微课和翻转课堂结合起来，促进学生知识的内化......”。

3、“.....使得学生有实验动手能力，在教学中要进行教学果学习兴趣以及在学期中是否锻炼的实际解决问题的能力是否锻炼了团队合作的能力等方面我进行问卷调查，在此基础上，对问卷进行数据分析整理，了解学生对翻转课堂教学方法的有效性想法以及需要修改的地方。在设计问卷调查时，为了避免个人偏见造成数据的不真实性，调查问卷多以开放性问题为主，具体设计表格如下。研究方案的实施研究对象采用微课与翻转课堂相结合的教学模式开展。将面对自己的专业课时可以选择适合自己的方式。学者从不同的角度对微课和翻转课堂进行了多元化的研究并提出了微课和翻转课堂优于传统教学模式的观点。从教学理念方面，徐碧波认为以翻转课堂以老师为中心到以学生为中心的教学理念的转变，结合中国学生的特点......”。

4、“.....抓不住翻转课堂的关键点，应试教育些都需要学生的全程参与，教师只是作为辅助者身份参与其中。翻转课堂要求学生本着先学后教的理念，激发学生的学习积极性。同时学生的个性需求化也能得到满足，学生的满意程度较传统的教学模式自然也有了显著的提高。翻转课堂更有利于知识的传授学生能力的提升学生个性需求的满足以及学习方式的改变。我国首次提出微课教学的是胡铁。他认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，的思维依然存在，提出坚持以学生为中心，教师在整个教学中不再是主导者，而是学生积极学习的促进者，推动学生积极主动学习许兴亮认为，翻转就是注重先学后做，推动教向学观念的转变赵濮民认为，微课的介入能让翻转课堂的功效得到极大发挥。他认为知识的学习在于学生主动性和积极性培养。而培养学生积极主动性最佳方式就是知识传播途径......”。

5、“.....达到事研究方法的确定本课题组的研究范围仅仅局限于课题组教师所在的学校，研究范围比较狭窄。为了充分了解微课和翻转课堂的教学方法在其他学校是否也能取得比传统教学更好的教学效果，我们采取文献研究法，通过国内针对该教学方法的研究进行分类分析，从理论上分析微课和翻转课堂的优劣势，为本研究提供了理论和实践基础。微课和翻转课堂教学模式相对于传统教学模式的优越性从本课题研究的变革。这种教学模式能够将学生的主动性积极性实践性充分调动起来，使得教学质量和教学水平能够更上层楼，也是促进法学这门课的发展，提高法学学生的实践能力，增强学生市场竞争力的有效途径。当然，这种教学模式仍处在实践探索的阶段。在运用这种教学模式过程中，还有些需要解决的问题，部分教学环节仍需要改进。翻转课堂和微课功效的发挥还需要更多的教育工作者的继续研究和探索有的知识点讲授完毕就完成了教学任务......”。

6、“.....而翻转课堂和微课相结合的学习方式的效果如何是否提高学生的学习积极性是否达到教学目的我们针对前期的研究数据进行以下分析年终教学质量成果分析年月，我们采取期末考试加平时成绩的方式对研究组和对照组进行了测试见表格表格。从表和表可以看出总评成绩中，的高分比例实验对模式构建，并对该模式进行评价，达到教学质量提升的目的毕振波在其论文翻转课堂和层次化教学方法在计算机实验课教学中的应用研究中提出了翻转课堂的由来以及翻转课堂教学模式能够提高学习自主性，并结合层次化教学模式以便适应人才个性化培养。经济法课程微课与翻转课堂分析经济法论文。微课和翻转课堂具备广泛运用的可行性无论是从本课题研究的结果还是其他研究者在自己的领的思维依然存在，提出坚持以学生为中心，教师在整个教学中不再是主导者，而是学生积极学习的促进者......”。

7、“.....翻转就是注重先学后做，推动教向学观念的转变赵濮民认为，微课的介入能让翻转课堂的功效得到极大发挥。他认为知识的学习在于学生主动性和积极性培养。而培养学生积极主动性最佳方式就是知识传播途径。好的传播途径会引起学生学习共鸣，达到事研究对象进行班级内分组，每组选取负责人名，主要是组织本组成员进行课前新知识的预习课中的讨论以及课后的内化。每个小组为了更好地展示所学到的知识点，可以采取微视频等方式进行课堂展示。课堂展示的方式由组长负责。课堂上教师不再进行知识点的详细讲解，而是让小组轮流对重要的知识点进行讨论，从而引导学生对重要知识点理解，并培养他们思考以及解决实际问题的能力。教师在课。经济法课程微课和翻转课堂教学模式实践研究研究对象的选取笔者从华商学院任教的会计专业选取个班级作为本课题的研究对象，采取翻转课堂和微课结合的教学方式其他会计专业的班级作为参考对象......”。

8、“.....任课教师会选取学生成绩的差异性不显著班级作为研究对象，以防止出现数据的不代表性。实验研究结束后，课题组成员针对学生对微课和翻转课堂接受的程度学习效经济法课程微课与翻转课堂分析经济法论文。作者吴玲单位广东财经大学。经济法课程微课和翻转课堂教学模式实践研究研究对象的选取笔者从华商学院任教的会计专业选取个班级作为本课题的研究对象，采取翻转课堂和微课结合的教学方式其他会计专业的班级作为参考对象，采用传统教学方式。开课前，任课教师会选取学生成绩的差异性不显著班级作为研究对象，以防止出现数据的不代表性。经济法课程微课与翻转课堂分析经济法论文研究对象进行班级内分组，每组选取负责人名，主要是组织本组成员进行课前新知识的预习课中的讨论以及课后的内化。每个小组为了更好地展示所学到的知识点，可以采取微视频等方式进行课堂展示。课堂展示的方式由组长负责......”。

9、“.....而是让小组轮流对重要的知识点进行讨论，从而引导学生对重要知识点理解，并培养他们思考以及解决实际问题的能力。教师在课员对份问卷进行数据上的统计，得出如下调查结果见表实验组的的学生认为微课和翻转课堂教学方法可以提高自己的学习兴趣的学生认为提高了自己的解决问题的能力的学生认为培养了团队合作的能力，只有的学生认为不能提高自己的学习兴趣，认为不能提高自己的学习成绩。结束语微课和翻转课堂相结合的教学方式显示了信息化大数据时代的教育方式改革的方向，是种以学生为中心的教学方式翻转都需要学生积极参与。教师将教学知识点发送给学生，学生在课前对知识点预习和讨论，根据知识点进行课前的微视频的制作，最后进行课堂的翻转。这些都需要学生的全程参与，教师只是作为辅助者身份参与其中。翻转课堂要求学生本着先学后教的理念，激发学生的学习积极性。同时学生的个性需求化也能得到满足......”。