1、“.....如我们的教师选择歌曲时往往随心所欲，没有设计感和明确的目的，音乐教学的目标含糊不清，使得今后重试教学工作的学生们不能学以致用。丰富多元的课程内容选择在合根据学生的多维度表现，重音准音乐水平音乐表现力和歌唱能力等方面，观察学生，做到分组公平，不要将好学生分到组，也不能将差学生分到组，每组在划分时，要进行差异分组。每组学生好坏参半，这样在学习的过程中，优异的学生可以影响较差的，使他们共同进步。同样，要注意分组要合理，般人为组，人数不能过多。太多太少都不利于小组间的共同合作。每组要选出组长，为小组服务，教师在安排内容教学时，小组组长要起到引领作用，安排小组完成老师布置的作业。组长也要协调好组员间的交流工作，使得小组合作能够顺利的开展。丰富多元的课程内容选择在合作学习的模式下，我们应当选择适合发展合作学习模式学前教育专业声乐课程，是学前技能课程的重要组成部分......”。

2、“.....教学模式相对刻板。当前声乐课程教学模式单，般声乐课程教学不外乎就是每节课讲授首歌曲，再机械地重复播放该歌曲，潜移默化地给学生渗透，当学生听该歌曲的次数足够多，对该歌曲足够熟悉，自然就能跟唱。这种传统的模式毫无新意，惯用的套路，久而久之使学生变成了跟唱歌曲的机器，没有思想，不懂得音乐的真谛，也感受不到音乐的乐趣，从而可能导致学生对音乐丧失兴趣。基于教育改革，教育界的专家们创造了合作学习这模式。近年来这模式也得到了研究学前教育工作者们的广泛认可，也逐步将，郭春彥译幼儿自发音乐行为的跨文化研究中国音乐教育，俞子正，田晓宝，张晓钟声乐教学论重庆西南师范大学出版社，王坦论合作学习的基本理念教育研究，吴斌，金亚文主编音乐课程标准解读北京北京师范大学出版社，王坦论合作学习的教学论贡献课程教材教法，金振丽合作学习对高师声乐小组课教学的启示星海音乐学院学报......”。

3、“.....王玲艳，肖树娟，等聚焦国家中长期教育改革和发展规划纲要对学前教育建言的分析学前教育研究，作者赵蕊单位长春师范大学。学前教育专业声乐课程教学研究学前教育论文。灵活多变的分组教学。在合作学习模式下开展声乐课程学前教育专业声乐课程教学研究学前教育论文以认清自身在完成课程任务时的不足，并及时改正。老师在点评时，要做到宏观把控，了解每组的表现特点不足，然后给予指导性的意见和建议。结语小组合作的教学模式就是以学生为主体，教师起引导作用，切的活动设计与安排都要从是否有利于提高学生的音乐能力出发。当下的教育要求我们培养应用型人才，声乐课程教学作为技能课程的重要部分，是不能被忽视的。研究表明，合作学习是最适合声乐课程的教学模式，所以在教学改革前进的脚步中，我们应该将其与声乐课程完美的结合。基于此，本研究从分析当下声乐课程教学的现状出发，彻底地挖掘当前声乐课程教学发展的局限......”。

4、“.....其他小组可以学习。同时，通过自我评价，可以认清自身在完成课程任务时的不足，并及时改正。老师在点评时，要做到宏观把控，了解每组的表现特点不足，然后给予指导性的意见和建议。结语小组合作的教学模式就是以学生为主体，教师起引导作用，切的活动设计与安排都要从是否有利于提高学生的音乐能力出发。当下的教育要求我们培养应用型人才，声乐课程教学作为技能课程的重要部分，是不能被忽视的。研究表明，合作学习是最适合声乐课程的教学模式，所以在教学改革前进的脚步中，我们应该将其与声乐课程完美的结合。基于此，本研究从分析当下声乐课程教学的现状出发，彻底地挖掘当前声乐课程教学发感受音乐给人们带来的快乐，带来的美好。多维度的评价方式。教师在课程进行中不仅要控制课程的流程，还要时刻保持对所有学生的观察。观察每位同学的积极性活跃程度，分别观察不同学生在声乐课程中的表现。在课程结束后......”。

5、“.....通过课程中的观察，来思考和改进教学内容。同时也要思考小组合作对课程的开展情况。对于课程中的不足，要做出及时调整与改进。教师应该制定多维度的评价方式，开展小组间的评价小组内的评价自我评价和教师评价。通过每个小组给出的评价内容，每个小组自行改进，通过提出的有效评价，可以认清小组哪方面做的较好，其他小组可以学习。同时，通过自我评价，每个学生以小组为个整体，把小组荣誉放在首位，通过课上的小组学习与课后的小组练习模式，可以改变组内的个体差异问题，每位同学都能够在小组的感召下共同进步，并在小组的学习过程中感受学习的快乐。生生间的合作。传统严格的教学方式会不自觉地给学生种压力，也不利于学生音乐素养的提升。借助小组合作进行声乐课程教学，可以让学生在生生间的合作模式下，以个完全放松的心态积极参加融入课程，可以让学生无戒备的发挥自己展现自己，享受课程的过程......”。

6、“.....学生通过生生间的合作来完成任务时，每个组员都能够发挥创造能力，组员之间彼此可以相互学习，共同进步，资源和知识的共享，使准能力又锻炼她们的演唱能力。在演唱过程中，小组间可以互听，每个组员可以互听找出问题，通过这样的形式，学生们歌唱能力和歌唱水平能够快速的提高在演唱歌曲的内容选择上我们要选取当下流行的儿童歌曲，以及音乐元素较为欢快和易于儿童接受的的歌曲。合唱歌曲的选择要选取学生们喜爱的流行歌曲，教师可以根据歌曲的需要自行编排第个声部，这样有利于学生的学习。如儿歌打电话是首讲述两个小娃娃打电话的故事，用对话的形式讲述了两个娃娃互相问好，分别询问对方在哪里在做什么的故事，旋律轻快，足以表达两个小娃娃互相惦念问好的愉悦心情，同时也能将唱儿歌的幼儿带入情境，让幼儿享受故事生们共同在组间遨游在音乐知识的海洋中，共同感受音乐给人们带来的快乐，带来的美好。多维度的评价方式......”。

7、“.....还要时刻保持对所有学生的观察。观察每位同学的积极性活跃程度，分别观察不同学生在声乐课程中的表现。在课程结束后，教师要进行及时的反思，通过课程中的观察，来思考和改进教学内容。同时也要思考小组合作对课程的开展情况。对于课程中的不足，要做出及时调整与改进。教师应该制定多维度的评价方式，开展小组间的评价小组内的评价自我评价和教师评价。通过每个小组给出的评价内容，每个小组自行改进，通过提出的有效评价，可以认清小组哪方面做的较教师对教学歌曲的选择比较盲目没有明确的原则。教师在选择教学曲目上过于盲目，没有考虑到幼儿园当今的教学形式需求等问题。当下幼儿园所流行的儿歌和好听的歌曲，是非常深受儿童喜爱的，所以教师在选择歌曲时应充分考虑到歌曲的选材问题。教师多数选择的教学曲目都为古老的儿歌，或民族美声类歌曲......”。

8、“.....选择歌曲的题材和主题不够分明，歌曲故事不够有代表性。如我们的教师选择歌曲时往往随心所欲，没有设计感和明确的目的，音乐教学的目标含糊不清，使得今后重试教学工作的学生们不能学以致用。丰富多元的课程内容选择在合乐教学中是费时费力的。通过教学中的观察，发现教师往往固守种教学模式，上完课就结束了教学的任务，不会考虑和详细分析每个学生的学习情况。每节课程所教授的学生众多，也不能充分考虑到每个学生的个体差异，没法根据个体差异来制定可行的授课内容，所以导致两级分化较为严重。通过上述问题，我们不难看出学前声乐课程教学确实存在着很多问题，我们在现今教学改革的浪潮中确实应该深入的挖掘其适合声乐课程的教学方式和方法来改善它。学前教育专业声乐课程教学研究学前教育论文。教师教学模式机械目标不够明确。声乐教师设计的教学活动比较老套，没有足够认识到丰富多彩的活动对教学的重要意国音乐教育......”。

9、“.....田晓宝，张晓钟声乐教学论重庆西南师范大学出版社，王坦论合作学习的基本理念教育研究，吴斌，金亚文主编音乐课程标准解读北京北京师范大学出版社，王坦论合作学习的教学论贡献课程教材教法，金振丽合作学习对高师声乐小组课教学的启示星海音乐学院学报，冯晓霞，王玲艳，肖树娟，等聚焦国家中长期教育改革和发展规划纲要对学前教育建言的分析学前教育研究，作者赵蕊单位长春师范大学。学前教育专业声乐课程教学研究学前教育论文。教师对教学歌曲的选择比较盲目没有明确的原则。教师在选择教学曲目上过于盲目，没有考虑到幼儿园的局限，最后从合作学习与声乐课程教学结合的方法教学内容选择和评价方式方面具体论述如何将合作学习与声乐课程教学更好地结合。由于教育的改革和发展是个漫长的过程，要想将合作学习与声乐课程完美的结合，还有待今后的工作中去挖掘与深入研究。研究的策略与论述还没能得到很好地应用与实践......”。