1、“.....这可能是因为班主任不仅需要完成教学任务，还得承担管理班级与学生及家长沟通的责任。家长对班主任的要求普遍较高，为符合家长期望，班主任不得不投入更多的时间精力，如果长期得不到家长认可，教师可能对培养学生失去兴趣，不尊重学生。长此以往，职业倦怠心理也就随之产生。本次调查还发现，学历在本科及以上的教师在情绪耗竭维度以上教师的情感耗竭均分高于学历在专科及以下的教师。工作压力的个维度均与情感耗竭维度和人格解体呈显著正相关社会支持量表对社会支持的利用度与职业倦怠的个维度均呈显著负相关。结论昆明市小学教师职业倦怠程度总体较高，情感耗竭是职业倦怠的主要因素，人格解体和个人成就感降低次之。担任班主任的教师在人格解体维度上的均分更高学历在本科及以上的教师在情感耗关，表明教师对来自亲人朋友的帮助利用度越高，职业倦怠程度越低。主观支持维度与客观支持维度仅与人格解体维度呈显著负相关......”。

2、“.....小学教师职业倦怠状况研究摘要目的调查昆明市小学教师的职业倦怠现状，探究影响昆明市小学教师职业倦怠的因素，为缓解小学教师职业倦怠提供建议。方法采用自编教师的人口统计变量调查表修订后的小学教师职业小学教师职业倦怠状况研究体的程度最轻。见表。昆明市小学教师职业倦怠在不同人口统计学变量的差异比较。班主任的情感耗竭高于非班主任的教师，学历在本科及以上的教师情感耗竭高于学历在专科及以下的教师，。小学教师职业倦怠在性别婚姻状况任教年级个人月收入得分比较，差异无统计学意义。见表。单因素方差分析结果显示，人格解体情感耗竭和个人成就感降低个维度在教龄和学校类别变量上没事业上的投入越来越大，教师感受到的职业压力也越来越大。本研究发现，人格解体与情感耗竭因素与工作压力的个压力源均呈显著正相关，个人成就感降低因素与工作压力之间无明显差异......”。

3、“.....个人成就感降低可能更多是因为教师自身的人格因素和组织社会对教师的期望过高，以及教师的社会地位和经济地位与付出不成比例。社会支持研究显示，在教卷有份，有效率为。具体分布情况见表。昆明市小学教师职业倦怠的总体状况。昆明市小学教师的情感耗竭得分高于理论中值分，的教师在情感耗竭中表现出较高水平教师个人成就感降低得分低于分，但仍有的教师表现出较高水平的个人成就感降低教师人格解体得分低于分，但仍有的教师表现出较高水平的人格解体。昆明市小学教师的情感耗竭程度最为严重，个人成就感降低程度紧随其后，人格解均分低于中值分个人成就感降低维度的总均分低于中值分。班主任的人格解体总分高于非班主任的教师学历在本科及以上教师的情感耗竭均分高于学历在专科及以下的教师......”。

4、“.....结论昆明市小学教师职业倦怠程度总体较高，情感耗竭是职业倦怠的主要高，这推动教师花费更多的精力在提高教学成绩和处理师生关系上。过高地投入若不能得到让教师满意的回报，必然使得教师出现受挫感，对教学工作失去热情。工作压力工作压力过大或工作时间过长会加速职业倦怠，这是众多研究所达成的共识。也认为压力的不可调和是产生倦怠的重要原因。小学教师职业倦怠状况研究摘要目的调查昆明市小学教师的职业倦怠现状，探究影响昆明市小学素，人格解体和个人成就感降低次之。担任班主任的教师在人格解体维度上的均分更高学历在本科及以上的教师在情感耗竭维度上的均分更高。职业压力越大，职业倦怠程度越高。对社会支持的利用度越高，职业倦怠程度越低小学教师职业倦怠状况研究小学教师职业倦怠状况研究。教师是个工作要求较高自我控制较低的职业，容易导致过高的职业压力。随着我国教育体制改革的不断加深......”。

5、“.....本研究结果显示，昆明市小学教师呈现出较高的职业倦怠倾向，其中情感耗竭程度最为严重，人格解体和个人成就感降低的程度次之。昆明市小学教师职业倦怠的影响因素。人口学变量本研究调查发现，是否担任班主任对教师的职业倦怠有定影响。担任班主任的教师较不担任班主任教师的人格解体程度更高。这可能是因为班主任不仅需要完成教学任务，还得承显差异。表明工作压力对个人成就感降低的预测能力十分有限。个人成就感降低可能更多是因为教师自身的人格因素和组织社会对教师的期望过高，以及教师的社会地位和经济地位与付出不成比例。社会支持研究显示，在教师职业倦怠的影响因素中，社会支持的作用最显著。教师的社会支持越多，职业倦怠现象越少。社会支持对个体来说是种重要的资源，其在为应激状态下的个体提供保护的同时，也维中值分，的教师在情感耗竭中表现出较高水平教师个人成就感降低得分低于分......”。

6、“.....但仍有的教师表现出较高水平的人格解体。昆明市小学教师的情感耗竭程度最为严重，个人成就感降低程度紧随其后，人格解体的程度最轻。见表。昆明市小学教师职业倦怠在不同人口统计学变量的差异比较。班主任的情感耗竭高于非班主任的教师职业倦怠的影响因素中，社会支持的作用最显著。教师的社会支持越多，职业倦怠现象越少。社会支持对个体来说是种重要的资源，其在为应激状态下的个体提供保护的同时，也维持了个体良好情绪体验。教师职业是个高压力群体，如果社会支持系统有所缺乏，当压力变得不可调节时，就会发展成为职业倦怠。本研究发现，社会支持量表中，社会支持的利用度这维度与职业倦怠的个维度均呈显著负相素，人格解体和个人成就感降低次之。担任班主任的教师在人格解体维度上的均分更高学历在本科及以上的教师在情感耗竭维度上的均分更高。职业压力越大......”。

7、“.....对社会支持的利用度越高，职业倦怠程度越低小学教师职业倦怠状况研究小学教师职业倦怠状况研究。教师是个工作要求较高自我控制较低的职业，容易导致过高的职业压力。随着我国教育体制改革的不断加深，国家在教育体的程度最轻。见表。昆明市小学教师职业倦怠在不同人口统计学变量的差异比较。班主任的情感耗竭高于非班主任的教师，学历在本科及以上的教师情感耗竭高于学历在专科及以下的教师，。小学教师职业倦怠在性别婚姻状况任教年级个人月收入得分比较，差异无统计学意义。见表。单因素方差分析结果显示，人格解体情感耗竭和个人成就感降低个维度在教龄和学校类别变量上没统有所缺乏，当压力变得不可调节时，就会发展成为职业倦怠。本研究发现，社会支持量表中，社会支持的利用度这维度与职业倦怠的个维度均呈显著负相关，表明教师对来自亲人朋友的帮助利用度越高，职业倦怠程度越低......”。

8、“.....表明物质和情感的支持更能激发教师对学生的热情。结果人口学基本情况。本问卷共调查昆明市小学教师名，有效问小学教师职业倦怠状况研究持了个体良好情绪体验。教师职业是个高压力群体，如果社会支持系统有所缺乏，当压力变得不可调节时，就会发展成为职业倦怠。本研究发现，社会支持量表中，社会支持的利用度这维度与职业倦怠的个维度均呈显著负相关，表明教师对来自亲人朋友的帮助利用度越高，职业倦怠程度越低。主观支持维度与客观支持维度仅与人格解体维度呈显著负相关，表明物质和情感的支持更能激发教师对学生的热体的程度最轻。见表。昆明市小学教师职业倦怠在不同人口统计学变量的差异比较。班主任的情感耗竭高于非班主任的教师，学历在本科及以上的教师情感耗竭高于学历在专科及以下的教师，。小学教师职业倦怠在性别婚姻状况任教年级个人月收入得分比较，差异无统计学意义。见表......”。

9、“.....见表。教师工作压力对职业倦怠的影响。教师是个工作要求较高自我控制较低的职业，容易导致过高的职业压力。随着我国教育体制改革的不断加深，国家在教育事业上的投入越来越大，教师感受到的职业压力也越来越大。本研究发现，人格解体与情感耗竭因素与工作压力的个压力源均呈显著正相关，个人成就感降低因素与工作压力之间无明要原因小学教师职业倦怠状况研究。教师是个工作要求较高自我控制较低的职业，容易导致过高的职业压力。随着我国教育体制改革的不断加深，国家在教育事业上的投入越来越大，教师感受到的职业压力也越来越大。本研究发现，人格解体与情感耗竭因素与工作压力的个压力源均呈显著正相关，个人成就感降低因素与工作压力之间无明显差异。表明工作压力对个人成就感降低的预测能力十分有限。个师......”。