1、“.....自主评价，教学上往往打破教学常规。朗读教学中突出学生的个性，激发朗读的兴趣。要激发朗读的兴趣。兴趣是最好的老师。对不愿开口，忽视朗读的同学而言，培养其朗读兴趣无疑是提高他们朗读水平的催化剂。孔子说知之者，不如好之者。只要我们善于以趣引路，以情导航，又何愁孩子们对文章中情感的领悟呢要做到激发学生的朗读兴趣，朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成个统的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生，取得效果最好的要算是分角色朗读。学生总是选定自己喜欢的角色，配之以自己的理解进行朗读，这其中最能体现出孩子们对课文内容的理解对人物感情的把握，因为他们真正地做到了设身处地地去读，去想，去参与，这时的孩子已在不知不觉中成了文章中的人物。由此我想直接让孩子先选定自己的角色，根据自己的角色再去选文章中相应段落进行理解，内化......”。

2、“.....更有高明的孩子将文章语言演变成自己的语言，感情更是油然而生，这才是朗读的升华。例如最近教授范进中举时，学生争先恐后想要分角色朗读，有的学生本来是个性格张扬的孩子，读文章向来情绪高昂，可读到高邻，你晓得我今日没有米，要卖这鸡去救命，我又不同你顽，却把握了人物的身份及个性，穷酸书生的无奈及忍气吞声也通过这个孩子的朗读传递下去了。的确，语言文字中蕴涵的语境语意不是光做技术性的指导和操作就能够领悟的，它重在个悟字。只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的过程中进行阐析，学生的语言分析能力，表情导航，又何愁孩子们对文章中情感的领悟呢要做到激发学生的朗读兴趣，朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成个统的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性个体独立性......”。

3、“.....为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。可以采取以下朗读形式来进行朗读教学。自由读就是学生在教师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给学生较大的自由发挥空间，有利于学生想象力创造力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读诵读，美读等。在外学习听课时，很多老师在读上开动脑筋，比如有个男老师讲安塞腰鼓时他让学生抓住冲破这个词进行梯度式反复阅读，尽管那位老师讲的不是很多，可那节课确实让学生感受到了奔理解运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。教学中，有时候没有把学生放在学习的主体地位。个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。学生学习情况两极分化严重......”。

4、“.....学生的整体写作水平较差。今后努力的方向和设想激发学生学习语文的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，我打算通过与学生谈话等方式，使学生认清学习语文的重要性及趣味性，让所有的学生都觉得学习语文很有意义，语文课很有趣。学习先进的教学手段，利用多媒体教具，充分提高学生学习的积极性。要努力开发充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动要与教材内容有定联系，可以将游戏唱歌猜谜语表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文用语文。充分利用现代化的教学手段，对课文的重点难点进行教学，提高教学质量。多组织些班级活动，如朗读比赛说话比赛讲故事比有关语文教学心得体会集合八篇，她的诗很多都是缘于她的想象，思乡诗比较豪迈，我当时放了首用席慕容的诗写得出塞曲，学生在音乐的感染下更深刻的理解那种壮阔下的苍凉......”。

5、“.....为了让学生感受夜的安宁静谧，配上钢琴曲秋的喁语，突出体现这里环境寂静清幽而又焕发出无限生命力的特点，陶醉在生机勃勃的大自然天籁之声中，学生阅读热情很高。学才能收到事半功倍的效果。语文教学心得体会篇在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上小学时就经常在语文课堂上溜号或困乏了。但是，如果能把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。毕竟小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的兴趣远比学习语文的兴趣浓厚。巧用音乐渲染课堂气氛。音乐能发展人的思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱些与课文有关的歌曲，就不仅能调动课堂气氛，还能调动学生的积极性。如在教学锄禾这课中掌握朗读的般规律。不同体裁的作品在朗读时也有各自不同的特点，比如抒情性短文的朗读......”。

6、“.....不去理解分析，哪个固定的腔调，毫无目的的把声音或提高或放低或拉长或缩短，以为这就是抒情了。比如前些天教授沁园春雪时，学生精神饱满，满怀激情的朗读，声调始终高昂。但是我在感觉诗歌豪迈气魄的同时，也能感受到诗人看到大好河山心中涌动的诗情和赞叹，哪种成功前的韬光养晦，所以有的地方体现蛰伏的心绪，不宜全部用激昂的语调。像诗歌是激情的产儿，朗读时着重于指导学生如何表达出各章节思想感情的变化，和诗人些潜藏的感情。如李白的诗大都豪放飘逸，所以人们在朗读处理时，多是激情奔放的。但是据唐诗别裁所述，读李诗者于雄快之中，得其深远宕逸之神，才是谪仙人面目。我们常常只注意雄快之表，而不考虑深远宕逸之神。所以朗读时，高亢的同时，更多的是深沉和伤感。像抒情为主的短文都有个所歌颂所感叹的对象。只是为了抒情而抒情，成为种浮在表面的华丽语言形式。叙事性短文的体渲染朗读气氛......”。

7、“.....如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。因为文学作品的言外之意，弦外之音，有时是难以用文字准确地描绘出来，这种只可意会难以言传的东西，有了音乐，有了声情并茂的朗读，它就能在学生的头脑中再现。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。例如从前语文版教材我讲授过席慕容的长城谣，那首诗是她依托梦境流露深沉的相思，并且借助长城，倾诉满腔热忱。其实她的家乡在草原，她并没有见过草原......”。

8、“.....但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。在教学过程中，力求能让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思。过去传统的朗读教学中，节课重点朗读哪几个句子，往往都是由教师所定。教师通常会说同学们，这几个句子很重要，让我们来读读,至于为什么重要为什么要读学生却头雾水。这样做学生只是被动地跟老师读，不利于激发学生朗读的积极性。如何把要我读转变成我要读呢应由学生自己选择感兴趣的内容来读。我们可问学生你最喜欢哪几句你觉得哪几句写得最美你最想读哪能几句，哪几段你想怎么读然后让学生利用些时间找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听，由其他学生起来评评，再比比，谁能读得更好。那么这段时间是学生读书读得最认真最带劲最动情最仔细的时候。他们或许会把整篇文章翻来覆去地读上好几遍......”。

9、“.....以期读得感人肺腑也许会动用所有感官，没把人物个性读出来时，她灵机动说让学生可以尝试反串阅读，结果学生的积极性被调动起来，课堂也达到了预期效果。在教授巴金日和月时我让男生读日，想让学生感受升腾和壮阔，让女生读出月的柔媚和冷清。学生中有要求换位读的，我故意说声音条件有限制，结果学生不服气，有的学生换位读效果更好，气氛也很活跃，大家分别在下面读，我想我就达到想要的效果了。朗读还可以采用美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求我们创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。多种方式的朗读中，学生最感兴趣，取得效果最好的要算是分角色朗读。学生总是选定自己喜欢的角色......”。