1、“.....小组合作学习。学生交流充分交流。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。小结老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获,学习生字讨论我们告段落，下节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读读写写。映示生字读读组组词闹可以组哪些词书上说的是闹什么闹是什么意思呢写写用钢笔描红。第课时上节课同文有关内容吗作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选个同学做汇报员。小组合作学习。学生交流充分交流。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。小结老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书......”。

2、“.....这样的读书，才会有收获,学习生字讨论我们告段落，下节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读读写写。映示生字读读组组词闹可以组哪些词书上说的是闹什么闹是什么意思呢写写用钢笔描红。第课时上节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼鹿和森林之间的关系，谈到了狼鹿森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化出示填空多年前，凯巴伯森林，。后来，整个森林像样，充了课文中没说出来的道理鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之。这样的教学设计有感于新课程标准的理念语文教育有个离不开道德情感智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。教学目标能正确流利有感情地朗读课文......”。

3、“.....学会本课生字，理解由生字组成的词语。通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。教学过程第课时导入新课，直奔重点今天，老师给你们带来了两位朋友。映示狼和鹿小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁讨厌谁这两种动物之间到底是什么关系呢可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的幕，因此，在复述中有的学生从‚狼‛的身份复述，有的学生以‚鹿‛的身份复述，有的学生以‚猎人‛的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判......”。

4、“.....适当延伸，引导学生在实践中学会学习。在这堂课的最后环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了猎狗和狼这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的‚应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。语文狼和鹿说课稿相关文章篇狮子和鹿的说课稿倍数和因数数学说课稿大海睡了说课稿琵琶行说课稿操场上说课稿散步说课稿语文园地说课稿。以上就是我执教狼和鹿这语文狼和鹿说课稿引导者。最后课堂延伸，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。以设计森林警示牌的形式让学生自己说说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。课后收集这样的事例......”。

5、“.....注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。第课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最后课堂延伸，学科整合。总之让学生在和谐民主宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，如果能使学生的学习兴趣探究能力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰,语文狼和鹿说课稿教材简析狼和鹿是苏教版小学语文第册第单元的篇课文。这是个关于生态平衡的故事。课文小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者......”。

6、“.....正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受体验和理解。第课时新课标中指出阅读教学要‚逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。‛狼和鹿第教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。在尊重‚主体‛的前提下，充分发挥‚主导‛作用。阅读教学是有定目标指向的阅读活动，不是无目合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗潜移默化地渗透生态平衡的重要性。探究法‚狼成了功臣，鹿成了祸首。‛这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了‚功臣‛......”。

7、“.....学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力思考分析能力和口头语言表达能力。朗读法抓住课文中的处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，喜悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。合作学习，说话明理。第小节是文章的难点，让学生自读这小节，用‚因为所以‛的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为‚功臣‛，称鹿为‚大坏蛋‛的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是个顾问，个参谋，‛。而人们特意要保护的鹿，旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林毁灭自己的‚祸首‛。谁来读读你能读懂吗，在这两句话中，谁是‚功臣‛谁是‚祸首‛‚功臣‛是什么意思狼是功臣，这是人们做梦也想不到的......”。

8、“.....能换个词吗为什么这样说呢带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。初读课文，感知内容谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。语文狼和鹿说课稿。第课时狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而狼和鹿这篇课文的作者却将狼作为‚功臣‛，鹿作为‚大坏蛋‛来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第教时中就利用这矛盾设计教法。设臵悬念，激情引趣。新课标中指出‚语文教学应激发学生的学习兴趣。‛当揭示‚狼和鹿‛这个课题了力求体现‚发现‛字。怎么发现在朗读感悟中发现森林片葱绿多么美丽而片枯黄又多么会令人心痛,这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。在‚比较‛中发现鹿的数量迅速发生变化，由只下子增加到十万只，而两年后又聚减到只......”。

9、“.....比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。在语言实践中发现课堂上设计了这样个练习让学生从狼鹿和人这个不同的角度来复述这个故事，复述要以第人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。在拓展阅读中发现课后的作业是让学生读个故事猎狗和狼，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理为什么说鹿是毁灭自己的祸首拓展的文章补充了课文中没说出来的道理鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之。这样的教学设计有感于，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语学生说出的描写狼和鹿的词语成语是截然相反的贬褒，而读过课文后，作者的观点又怎样作为歌颂的‚功臣‛却是狼，作为遣责的‚祸首‛却又是鹿，那又为什么这悬念的设臵下子激起了学生的好奇心，求知欲......”。