1、“.....则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录反思和总结。要特别注重教育教学过程中些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究边研究边实践，反复修正。小课题研究要注意淡化形式注重实效，立足于教师个人的特点兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为，服务于日常教育教学活动，服务入手，同时，让教师感觉有用。但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作。对于我校来讲，如何来组织和管理草根式小课题，主要有以下步骤。教师选题，填写济南职专教师草根式小课题研究报告单见附件，借以了解教师规划的草根式小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。确定研究目标与内容小课题研究......”。

2、“.....还要明确自己的研究目标和内容，知力的研究实就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多点实在的关注，类似于怎样记住学生的名字，怎样排位等真就是要真研究真讨论，写真文章真实践。草根课题月计划。概括来说，草根式小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验知识方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题草根课题月计划异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性个性属性。帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。注重成果评价多元化基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高......”。

3、“.....教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述，价值的小课题。小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是种重要而可行的校本教研方式。草根式小课题研究更强调教师的自觉行动。所谓小是指研究范围微观内容具体切口小周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或个专题，教育教学中存在的现象案例问题等。研究成果相近课题的教师结合成研究共同体，起分享交流实践提高，让教师感受到研究的快乐成长的快乐。可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨，增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。同时，利用教师研究论坛互助交流活动博客等为教师提供辅助。这可以在种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性......”。

4、“.....相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。鼓励教师用自己的方式去开展研究管理者要重视教师之间的差与度的研究近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如高考数学数列问题的研究，学困生转化研究，提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究实就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多点实在的关注，类似于怎样记住学生的名字，怎样排位等真就是要真研究真讨论，写真文章真实践。草根课题月计划。在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，好越热门越好越大越好。实际上，时髦的热门的大的不定是对的好的。草根式小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径。小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是种重要而可行的校本教研方式。草根式小课题研究更强调教师的自觉行动......”。

5、“.....容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题困惑，并总结经验，不以理论研究为主样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系解读中逐渐清晰起来。从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘些教师意想不到但有研究草根式小课题研究的般管理流程小课题研究过程简单，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作......”。

6、“.....如何来组织和管理草根式小课题，主要有以下步骤。教师选题，填写济南职专教师草根式小课题研究报告单见附件，借以了解教师规划的草根式小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究边研究边实践，反复修正。小课题研究要注意淡化形式注重实效，立足于教师个人的特点兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。同时，管理者要注重课题研究操作的个性化，鼓励教师根据自身条件，选择运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究，记录总结教训与经验，教师不再面对工作中的问题发牢骚，而是积极寻求解决的办法。课题研究促进了教师不断学习，团结致，坦诚相待，分工合作。把小课题研究作为自己的工作行为思维方式......”。

7、“.....优势互补，资源共享。教师要实现由经验型到科研型，由教书匠到教育家的转变，就必须搞研究，尤其要搞小课题研究。基于小课题研究的特点，可以做到教师人人有课题，个个搞研究，促进批科研成果的诞生和科研骨干的成长以是总结报告展示课教学设计教学论文等研究周期长短皆宜，短则几个月，长则学年几学年等。可以是人或多人研究。不刻意要求完整运用种研究方法，阅读记录反思行动皆可灵活运用。总之，草根式小课题的特点可以用小近实真来概括。小就是从小事小现象小问题入手，以小见大，类似于提高课堂教学中学生参与度的研究近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如高考数学数列问题的研究，学困生转化研究，提高学生对数学错题进行自我分析诊断能样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。在理论学习中反思出课题在阅读学习中......”。

8、“.....对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系解读中逐渐清晰起来。从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘些教师意想不到但有研究异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性个性属性。帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。注重成果评价多元化基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述，合理的计划和目标。应多方为教师提供专业支持比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成表格形式......”。

9、“.....教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学听课评课过程中发现问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，在教学听课评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，个个问题去攻关。笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或草根课题月计划方法开展相关研究工作，但不强制要求。表达研究成果教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。草根式小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如教育叙事论坛论文日志案例描写课例报告经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会新发现新认识，进行新思考。草根课题月计异性，以教师的个体自我需求为出发点......”。