1、“.....更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着在什么情况下审驴为什么审驴，不审人怎样审驴等问题主动读书才真正估察和关注了学生的学习需求，从而提高读书的质量。初读概括，理清思路阅动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处，走进文本情境，获取真实感受。基于这点，在教学中我设计了去开封府现场调查的环节，包公审驴教学反思要内容，应让学生默读课文，而不是浏览课文。对于包公审驴环节，应该放手让学生走进人物内心世界，大胆想象当时包公会想些什么，为什么这样想，培养学生的想象能力，进而更好地理解课文内容。仔细聆听用心反思，养学生的想象能力，进而更好地理解课文内容。仔细聆听用心反思，这节课确实存在不少问题......”。

2、“.....殊不知整节课生成性的知识却少了些，这也是这节课的缺憾。用心反思，我期待自己的进资料，将学生从课内引向课外，将课内阅读与课外阅读相结合，拓展了学生视野。不足对课标中理念理解不够透彻，如浏览与默读没有很好的理解到位，浏览课文，捕捉的是有用信息，课件中我让学生概括故事的注意培养学生搜集处理信息的能力，拓展环节，我搜集了包公审石头资料，将学生从课内引向课外，将课内阅读与课外阅读相结合，拓展了学生视野。不足对课标中理念理解不够透彻，如浏览与默读没有很好的理我先放手让学生自主阅读，进入文本深处，先抓住王驴被调换的感受衙役们围观群众的表现闻所未闻等词语......”。

3、“.....捕捉的是有用信息，课件中我让学生概括故事的主要内容，应让学生默读课文，而不是浏览课文。对于包公审驴环节，应该放手让学生走进人物内心世界，大胆想象当时包公会想些什么，为什么这样想，培但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼王都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王则用计谋帮助了自己。在课堂实施中学生还生成了很多驴的表现进行体会，感受到混沌之人茅塞顿开的原因是包公抓住了动物的本能，轻而易举的查出了换驴人，实在是高明。在指导学生读出轻松，好奇，高兴的语气。从全文看，开头部分介绍王的驴的部分可用赞美的语气来读愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼王都用了计谋......”。

4、“.....而王则用计谋帮助了自己。在课堂实施中学生还生成了很多的新情况自主提问时提出与课文相去甚远。包公审驴教学反思。本节课的教学，我运用了学校的预习交流反馈段式教学模式，重点放在解决学生预习中提出的疑问及预习中出现的问题，这样的教学让我收获颇丰课标中指出阅读是学生的个性化行为，应让学生在到位，浏览课文，捕捉的是有用信息，课件中我让学生概括故事的主要内容，应让学生默读课文，而不是浏览课文。对于包公审驴环节，应该放手让学生走进人物内心世界，大胆想象当时包公会想些什么，为什么这样想，培要内容，应让学生默读课文，而不是浏览课文。对于包公审驴环节，应该放手让学生走进人物内心世界，大胆想象当时包公会想些什么，为什么这样想，培养学生的想象能力，进而更好地理解课文内容。仔细聆听用心反思......”。

5、“.....学为主体的课标理念。课标中指出语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，创造性的利用好各种资源。针对这理念，我注意培养学生搜集处理信息的能力，拓展环节，我搜集了包公审石头包公审驴教学反思中间王丢驴的部分读出气愤，懊恼的语气。包公审驴教学反思。拓展训练。在学完课文以后，我设计了这样的问题想想，这个故事里都有谁使用了计谋结果如何意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物包公的足智多要内容，应让学生默读课文，而不是浏览课文。对于包公审驴环节，应该放手让学生走进人物内心世界，大胆想象当时包公会想些什么，为什么这样想，培养学生的想象能力，进而更好地理解课文内容。仔细聆听用心反思，。主要让学生采取小组合作交流后和小组内的同学议议在这个故事中......”。

6、“.....重在指导朗读，是本课学生理解的关键包公是怎样审驴的是这个故事中让人出乎意料之举，教学时引导学生抓住学生却感到新颖，更能激发学生读书的兴趣。课文故事性很强，且易读懂。但教师不能因为内容易懂而忽视了语言文字的训练，毕竟语文姓语。因此在教学中我先放手让学生自主阅读，进入文本深处，先抓住王驴被调换的感问题再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。拓展训练。在学完课文以后，我设计了这样的问题想想，这个故事里都有谁使用了计谋结果如何意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物包公的足智多到位，浏览课文，捕捉的是有用信息，课件中我让学生概括故事的主要内容，应让学生默读课文，而不是浏览课文。对于包公审驴环节，应该放手让学生走进人物内心世界，大胆想象当时包公会想些什么......”。

7、“.....培节课确实存在不少问题，本以为能解决学生的疑问就万事大吉，殊不知整节课生成性的知识却少了些，这也是这节课的缺憾。用心反思，我期待自己的进步。包公审驴教学反思。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不资料，将学生从课内引向课外，将课内阅读与课外阅读相结合，拓展了学生视野。不足对课标中理念理解不够透彻，如浏览与默读没有很好的理解到位，浏览课文，捕捉的是有用信息，课件中我让学生概括故事的多的新情况自主提问时提出与课文相去甚远的问题再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。课文故事性很强，且易读懂。但教师不能因为内容易懂而忽视了语言文字的训练，毕竟语文姓语。因此在教学衙役们围观群众的表现闻所未闻等词语......”。

8、“.....体会包公的足智多谋，突破了文章重点。当然处理包公审驴教学反思要内容，应让学生默读课文，而不是浏览课文。对于包公审驴环节，应该放手让学生走进人物内心世界，大胆想象当时包公会想些什么，为什么这样想，培养学生的想象能力，进而更好地理解课文内容。仔细聆听用心反思，感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处，走进文本情境，获取真实感受。基于这点，在教学中我设计了去开封府现场调查的环节，虽然还是读书，但资料，将学生从课内引向课外，将课内阅读与课外阅读相结合，拓展了学生视野。不足对课标中理念理解不够透彻，如浏览与默读没有很好的理解到位，浏览课文，捕捉的是有用信息......”。

9、“.....体验，感悟的过程，所以我采用了让学生用自己喜欢的方式去读文章，目的是让学生大概理解课文内容，能用精炼的语言概括主要内容，找出文中的主人公和必不可少的线索，根据故事的起因，经过结果概括课文的虽然还是读书，但学生却感到新颖，更能激发学生读书的兴趣。本课课题比较新颖，教学时，我从课题入手引导学生质疑，激起学生读书的热情。从审字入手，让学生就课题提问，进行质疑，这样，不仅仅是让学生主动地学。包公审驴教学反思。本节课的教学，我运用了学校的预习交流反馈段式教学模式，重点放在解决学生预习中提出的疑问及预习中出现的问题，这样的教学让我收获颇丰课标中指出阅读是学生的个性化行为，应让学生在到位，浏览课文，捕捉的是有用信息，课件中我让学生概括故事的主要内容，应让学生默读课文......”。