1、“.....尤其是美术学科的学习，更是过程中我将积极布置或利用这些有利环境。还要充分利用网络来创设个性化的学习环境，更好地为课堂服务，激发学生的美术学习兴趣。研究对象与方法实验研究对象面向本校全体年级，主要以低年级为主，其他各年级为对照年级。实验研究方法实验是在教学常态下进行，结合课堂教学运用科学的观察法文献研究法个案跟踪法调查法行动研究法反思总结法进行实验研究。研究的步骤开始准备阶段年月年月进行文献研究，撰写研究方案，组织专家论证修改，完善方案。制定实验研究方案，学习新课标，在自己进步，在自我纵向发展的自我评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力。采用他人参照标准，引导学生正确评价他人。在自我评价的基础上，我们还十分注重他人评价的运用，以便增强评价的合理性和科学性。课堂上集中进行学生间的互评，除了平时的随机性评价外，期末还要运用学生能够理解的语言......”。

2、“.....说明学生学习活动中令人满意或需要改进的地方，以便学生能深入地了解和肯定自己的能力，以及确定努力的方向。采用量化参照标准，进行评价学生的学习效果，从而满动。学生的艺术作品等成果展览。设备的保障本课题在实施过程中将把个性化贯穿到教与学的过程中，学校每个教室都配备有台电脑，并可宽带上网，保证了课堂教学的网络信息化，学生家中也大都有电脑可以上网，为他们在课外收集学习资料提供了有利条件。学校的校园网也为本课题实施提供了学生作品交流的网络平台。初中美术个性化学习的研究课题方案。采用多元化学习评价以尊重学生自己的学习个性和可持续发展为出发点，不同的学生应该有不同的标准，不强求统。但考虑到国家课程标准的初中美术个性化学习的研究课题方案小的教室里。课堂上有时我会带学生到操场上去游戏活动，让他们体验感受，激发创作的灵感。但由于条件的限制，如人数的众多操场的使用等......”。

3、“.....所以我会引导学生在课前或课后自己去观察收集与课堂学习内容相关的资料，以提高他们的美术学习兴趣。实践证明，走出教室在美术课上是切实可行的，只要我们教师做好组织和安全教育工作，学生是可以愉快地学习美术的。而不会出现传统美术课堂上出现的消极情绪。但是走出校外的机会不是很多，所以创设个性化的校外的随机性评价外，期末还要运用学生能够理解的语言，作出书面评价成长册，说明学生学习活动中令人满意或需要改进的地方，以便学生能深入地了解和肯定自己的能力，以及确定努力的方向。采用量化参照标准，进行评价学生的学习效果，从而满足学生的个性特点和激发学生的学习热情。创设个性化学习环境教学中重视学习环境的布置，潜移默化地使学生接受美的教育。如将石膏像面具陶罐各类画作等优秀艺术品主要是教师和学生创作的作品摆放在美术教室里，突出唯美原则......”。

4、“.....艺术贵在创新，贵在有个性，我在使用了让多媒体走进课堂与学生互动创作引导学生自主发现美等方面动了不少脑筋，但有时仍会有黔驴技穷的感觉。怕这些方法又形成个传统，走不出自己。如何突破自己，如何让自己的教学有个性，很希望能有机会多吸收些其他线老师的经验，但由于我们美术这方面的活动不是很多，所以总感觉自己的教学视野不够开阔，教学方法还没有太大的突破，这是在研究最让我苦恼的问题。本课题还意在把学生的美术活动范围扩大，而不是仅仅局限在小修改，完善方案。制定实验研究方案，学习新课标，在理论上理解个性化学习的实质，做好研究前期准备。采用多元化学习评价以尊重学生自己的学习个性和可持续发展为出发点，不同的学生应该有不同的标准，不强求统。但考虑到国家课程标准的严肃性和学生发展过程中的人格平等性，分个维度国家规定的知识技能学习过程的方法与策略个体获得的情感与价值观......”。

5、“.....强调以学生自我为评价主体，同伴家长教师的评价为学生的自我评价服务。评价研究性学习开放式课堂等。人民教育出版社课程研究室对个性化学习作了深刻的思考，并提出了几条原则，即提倡多样化的学习方式，在多样化的学科中开展个性化学习，强调个性化学习的多样化设计模式，给个性化学习的开展提供足够的支持等。新课程背景下的教师都在尝试教学上的突破，也在尝试种个性化的教与学，语文数学外语等学科都有过这方面研究的实践和经验，而美术学科更提倡个性，更希望美术课堂充满活力，充满个性，充满创新。研究的理论依据现代认知主义学习理论认为，学习的过程式的展开。采用自我参照标准，引导学生进行自我内差异评价。从学习准备知识与情感发言情况思考与表达合作状况态度与效果课作绩效常规与创新个方面设计了学生课堂表现自我评价表，对课堂情况进行过程性自我内差异评价，让学生能善于发现自己进步......”。

6、“.....采用他人参照标准，引导学生正确评价他人。在自我评价的基础上，我们还十分注重他人评价的运用，以便增强评价的合理性和科学性。课堂上集中进行学生间的互评，除了平时初中美术个性化学习的研究课题方案初中美术个性化学习的研究课题方案研究的背景和意义传统的美术课堂以统的教学目标，统的教学内容，统的教学方式，统的教学评价，无视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。学生对上美术课缺乏兴趣，课堂上大声喧哗的现象时有所见，学生消极应对。而学生的学习应该是个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术学科的学习，更是教室里。课堂上有时我会带学生到操场上去游戏活动，让他们体验感受，激发创作的灵感。但由于条件的限制......”。

7、“.....不可能经常带学生尝试这样的教学。所以我会引导学生在课前或课后自己去观察收集与课堂学习内容相关的资料，以提高他们的美术学习兴趣。实践证明，走出教室在美术课上是切实可行的，只要我们教师做好组织和安全教育工作，学生是可以愉快地学习美术的。而不会出现传统美术课堂上出现的消极情绪。但是走出校外的机会不是很多，所以创设个性化的校外学习作概念的界定个性化学习是指学生群体或集体的个性化学习，也指个人的个性化学习。美术个性化学习是指在美术活动中，学生在教师引导组织下找到自己艺术个性才能发展的独特领域，如绘画雕塑工艺等领域，在条件允许的情况下自主选择适当的学习内容和方式，并通过多元化的交流尝试探究与评价，促进学生艺术个性的健康发展。研究的内容确定个性化学习目标传统的教学过程，教学目标都是教师提出的，面对学生不同的兴趣爱好专业基础知识和技能技巧，统的教学目标无疑给学生加上了个套子......”。

8、“.....时时处处给他们以激情的想象和灵感的迸发。还可以把思路扩大到教室之外。学校里的优美环境布置，宣传廊的新颖独到精细的制作以及艺术馆电视电影网络杂志和人化的自然等都对学生有很大的影响，在课题实施过程中我将积极布置或利用这些有利环境。还要充分利用网络来创设个性化的学习环境，更好地为课堂服务，激发学生的美术学习兴趣。研究的预期成果以成果报告案例分析研究论文优秀教案课件等形式反映研究成果。阶段性开展与本课题有关的研究课汇报课活式的展开。采用自我参照标准，引导学生进行自我内差异评价。从学习准备知识与情感发言情况思考与表达合作状况态度与效果课作绩效常规与创新个方面设计了学生课堂表现自我评价表，对课堂情况进行过程性自我内差异评价，让学生能善于发现自己进步，在自我纵向发展的自我评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力。采用他人参照标准，引导学生正确评价他人......”。

9、“.....我们还十分注重他人评价的运用，以便增强评价的合理性和科学性。课堂上集中进行学生间的互评，除了平时小的教室里。课堂上有时我会带学生到操场上去游戏活动，让他们体验感受，激发创作的灵感。但由于条件的限制，如人数的众多操场的使用等，不可能经常带学生尝试这样的教学。所以我会引导学生在课前或课后自己去观察收集与课堂学习内容相关的资料，以提高他们的美术学习兴趣。实践证明，走出教室在美术课上是切实可行的，只要我们教师做好组织和安全教育工作，学生是可以愉快地学习美术的。而不会出现传统美术课堂上出现的消极情绪。但是走出校外的机会不是很多，所以创设个性化的校外论依据现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉记忆思维具有不同的方式，他们理解贮存迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的带有个性特征的认知风格......”。