1、“.....措施落实,为先学后教学导结合当堂达标的实施做铺垫。教师制定的自学目标必须做到明确明确自学的内容与范围,明确自学的方法,明确自学的要求。它不等同于教学目标。根据教学目标与学生实际,编制学生课堂自学提纲,提纲要有阶梯,让各层次的学生都有所得。严格控制时间,重学轻教,教师重在点拨,每堂课必须有部分组成先学后教当堂训练,不可偏废个环节。先学,学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习,独立思考,完成相应的任务后教,利用小组学习平台,进行兵教兵,优教差对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导对于普遍性的问题教师可以集体讲解当堂训练,就是考试,是教师对课堂教学的检验,学生必须是独立完成,当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。课握而学教学要找到使学生掌握新学知识的手段,即有正确的教学和学习策略把教学评价贯穿于整个教学过程中,核心是教学活动要围绕学生的学......”。

2、“.....不是老师教出来的,是学教育教学管理生自己学出来的教师走进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学什么叫完成教学任务学生学会了才叫完成教学任务。这句话的核心是学生是自己学出来的,人人都能学好。这是洋思人对布卢姆教学理论的创造性实践。洋思初中的大预习,中预习,小预习使布卢姆掌握学习理论变得更充实,更富有成效了。教学过程中,教师教什么怎么教,学生学什么怎么学,谁更重要是让学生走向教师还是让教师走向学生洋思人的回答是让学生自己学,以学定教。先学后教当堂训练的教学活动序列安排原则是学先于教,即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每个教学过程都是从学生的自学开始,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。它反映了洋思中学教学思想的更新,变学生被动学习为主动。无论教师的提问,还是课堂练习,他们大部分都能回答出来,都能做出来。从而有了成功愉悦的心理体验......”。

3、“.....它会促使学生更加认真地学习,努力地思考,以期待再次获得成功的愉悦。久而久之,他们对搞好学习就会产生自信心。再则,我们的课堂教学是学生先自学,教师大部分不讲,甚至于整个课堂都不讲,学生所获取的知识是在教师的指导下,通过自学取得的。长期坚持这么做,学生就会产生很强的自信心,不用教师教,我自学也能学会,也能提高学习成绩。既然学生对各科的学习有了强烈的自信心,这种自信心会自然地迁移到做其他事情上。培养学生进步获取知识的能力教育教学管理当今社会是知识爆炸的社会。个人没有获取新知识的能力,就会落伍,就跟不上时代的步伐。所以培养学生具有进步获取新知识的能力是素质教育的个很重要的要求。实际上,学生的自学能力就是进步获取新知识的主要能力。我们的课堂教学模式恰恰是从教给学生学习方法入手,培养学生自学能力的。先学,就是学生先自学,为学习的主人,课堂的主人。因而充分体现了学生的主体地位,达到了以教师为主导......”。

4、“.....面向全体学生,全面提高教学质量,培养合格的中学生。面向全体学生,使每个学生在原有基础上都有进步,全面提高教学质量,这是素质教育的基本要求。我们的课堂教学模式恰恰能够做到这点。我们的课堂教学,首先是面对中下等学生,而不是把着眼点放在上优等学生身上。我们都知道,学生的智力水平接受能力知识基础学习态度都是不相同的,必然会有优劣之分。在课堂中,中下等学生能够接受的知识,上优等学生定能够接受,中下等学生能够学好,上优等学生也定能够学好。因此,全面提高教学质量,其实主要是提高中下等学生的学习成绩。只要中下等学生的学习成绩提高了,就达到了全面提高教学质量的目教育教学管理的。课堂上人人参与,个个展示,师生互动,生生互动,课堂充满活力。培养学生的自信心,适应社会需要。素质教育要求我们培养出的学生充满自信心。因为,自信心是做好切事情的前提......”。

5、“.....由于练习反馈提前,使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握的状况,因而也就可以及时地针对性地对学生的具体问题给予帮助与指导,从而确保了每节课教学目标的及时落实。洋思教学过程的前移,形式上是教学活动的时空调整,课后提到了课内,课内提到了课前,实质上却反映了洋思人对教学过程教学活动的新的认识,也是目前新课改所倡导的自主合作探究新的学习方式的具体体现。对洋思教学模式支持系统进行分析,不得不提及该模式的支撑条件。众所周知,洋思中学是极为普通的学校。学历不高的普通教师,偏僻村级小学输送的普通生源,普通教材,普通设备。他们这教学模式的构建既没有套用西方模式,也没有超越当今中国国情,他们完全是从国情和校情出发构建自己的教学模式的,是本土化的教学模式,洋思人的教学实践,突出了学生的主体性,调动了学生的主动性,取得了令人信服的成就。因此,这决定了洋思教学模式在当今中国具有广泛的应用价值......”。

6、“.....构建起符合本校实际又能促进本校,有必做题和选作题或思考题,对学生分层要求当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。以上只是先学后教,当堂训练环节课堂教学模式的基本操作程序。事实上,由于科目的不同,既使是同科目,也因课时教材的特点而采用些变化的形式。如分两次自学,两次点评检测,最后当堂训练,称为两学两教,当堂训练又如,次性学习,但分两次点评检测,最后当堂训练,称为学两教,当堂训练还有学点,检测点,再学点,再检测点最后当堂训练,称为多学多教,当堂训练等变化了的结构,但不管怎么变,课堂教学的全过程,都体现了两条线,条线是充分放手让学生学和练,这是条明线,突出了学生的主体地位另条线是每步都离不开老师的指导,这是条暗线,表现了教师的主导作用。解放思想,更新观念。只要坚信每个学生都能合格每个学生都能学好,让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程,学生必然会学,也必然学得好......”。

7、“.....学校领导率先垂范,积极探思的课堂教学比常规的课堂教学过程环节明显前臵,具体体现在以下几方面是预习前移。常规教学预习多数放在新课学习开始后进行,而洋思则放在新课学习开始前进行。他们的预习分为级,有远期预习新学期前的预习中期预习每个星期前的预习近期预习每晚对次日学习内容的预习。由于这些预习是学生带着明确的目的与任务进行的,所以往往效果显著,不少学生通过预习已基本掌握了新课内容,这就为课上高效学习奠定了基础。这是个学生自主探究的过程,洋思学生课堂接受力所以很强,奥妙即在于此。是训练反馈前移。如前述,当堂训练反馈是洋思教学模式的特点之。常规作法,学生的训练反馈作业总是在课后进行,洋思之所以将其提前,是为了确保训练反馈的及时教育教学管理性与真实性。正如该校蔡林森校长所说学习没有压力不行,没有压力就没有动力,将训练反馈放在课内进行......”。

8、“.....要承认人是有惰性的,再聪明的人松松垮垮都是难以成才的。洋思的这作法对促进所有学生通过自己自学提高成绩无疑大有作用。是式是学生以学为主,重学轻教,教师是引导者,点拨引领者,而非灌输者同时基于我校学生的基础,教师要认识到任务的艰巨性与长期性了解和熟悉先学后教当堂训练课堂教学模式和课堂教学程序积极探讨本学科相适应先学后教当堂训练教学结构,基本掌握模式与程序,有关资料做到人守册各备课组集体备课,分工协作,完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。按照先学后教当堂训练的教学程序进行备课,注意备课格式,要按照附件备课格式备课,备课可以手写,也可以用电子稿。教育教学管理注意事项用电子稿的教师上课必须要用打印稿,要有教学反思,教案反思率按教务处规定实行,凡不符合先学后教当堂训练格式的电子稿律视为无效教案。每堂当堂训练十分钟测试题,测试题必须是对课堂教学效果的检测,检测题要有层次性......”。

9、“.....基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭,提高课堂教学效益。实施内容各负责人必须完成对组员次以上的听课,认真指导,并有课堂教学效益明显,如初数学,在先学后教当堂训练教学模式实施比较到位,因此在期末考试中成绩比较理想,这也为我们今后深入实施打下了基础,为了更深入全面推进先学后教当堂训练教学模式,更快更高的提升教学效益,特制定先学后教当堂训练教学模式实施操作方案。概念界定先学后教当堂训练是种课堂教学结构,旨在改变传统的教学方式,提高学生学习能力,从而达到提高教学效益的目的。先学后教当堂训练课堂教学结构实施基本程序展示目标展示目标时间短,先学后教是起点。分钟讲述目标,让学生把握总体要求。起导向作用,引起学生有意注意。教育教学管理自学前指导规定内容与时间,指导自学抓关键。分钟投影小黑板要求学生做到个明确,明确自学的内容与范围,明确自学的方法......”。