1、“.....翻转课堂的教学模式大大延长了教师与学生的交流时间,并使教师与学生的交流更方便。在频繁的交流中学生更信任尊重教师,教师也逐渐了解学生的优势与不足,并翻转教学的态度以及学生的自控性和自主性等都在影响教学效果。翻转课堂模式还有许多亟待解决的问题,我们仍需找到适合中国学生的翻转课堂教学模式。作者郑婷婷杨莹薛雨婷吴昱舫单位首都师范大学化学系。翻转课堂在有机化学实验教学的应用。树立教师威信与师爱。教师的威信与师爱是教师与学生之间良好人际关系的体现,亦是教师有效影响学生的基础和前提。形成和维护教师的威信,保。知识拓展。教师可结合实验提问学生具有推理性的问题引导学生将知识理解的丰富全面,如让学生总结实验中偶联反应的条件。指导学生完成由理论到实践再到理论的知识建构,加深对知识的感知及对知识体系的完善,真正完成本节课的学习。教学反馈与反思。课后,学生仍可再反复观看教学视频及时进行学习反思......”。

2、“.....深生完善知识体系,在给予学生充分的引导中完成教学角色的转换,与学生建立更牢固的师生关系,促进师生深入交流,从而给予每位学生针对性的指导。这种教学模式充分激发了学生的兴趣,提高了学生的课堂参与度并帮助学生转变了传统观念,使学生真正掌握化学知识和实验技能。交流协商。实验完毕后各组拆除实验装臵。首先由各个小组进行组内协商,根据记录的实验现象讨论原因以及在实验翻转课堂在有机化学实验教学的应用教学模式设计笔者以大学有机化学基础实验甲基橙的制备为例设计翻转课堂教学过程见图。包括课前自主学习课上合作探究以及课后评价与反馈环节。传统教学模式下学生学习知识主要通过知识的感知理解概括等环节逐步完成知识建构,而在翻转课堂模式下,笔者结合有机化学实验的独特性,利用知识回顾环节将课前自主学习与课上合作探究的教学活动紧密结合......”。

3、“.....从中锻炼学生的沟通能力。然后再由各个小组进行实验汇报,师生双方共同交流协商帮助学生查漏补缺,完善知识体系的构建。知识总结。学生通过课前的自主学习与课上的合作探究将理论知识与实验操作相结合。并在操作中充分运用各种感官对所学知识进行验证。关键词翻转课堂有机化学实验教学模式在传统教学模式下,由于课堂时间有限,教师更注重实验原理及步骤的讲保持是学生完成知识体系构建的重要环节,它既是学生积累应用知识的前提,又是学生进步理解新知识的准备条件。曾对人们通过不同方式学习后的知识保持率进行统计见表。数据表明,让学生更大程度参与到自主学习中能够帮助学生保持知识,完成知识体系的构建。翻转课堂教学通过运用视听结合讨论实践练习等方式帮助学生学会学习,并完成知识体系的建构。教师方面。有机化学实验翻转课堂进行本节课的教学反思,深入分析翻转教学模式的收获与问题以便能够及时调整和制定更加合理的教学计划......”。

4、“.....结语翻转课堂教学模式颠覆了传统教学,它将丰富的信息化资源与化学实验教学充分结合,为学生提供新型教学模式。虽然翻转课堂教学法是教育的大趋势,但现阶段其教学实施过程还过于单,主要仍以视频为主。此外,由于传过程中需转变教育观念,给予学生充分的自由,培养学生主动性,训练学生发散性思维,引导学生学会学习。能力在翻转课堂模式下,由于学生课前自主学习的重要性,教师需及时关注学生的反馈并据此调整自己的教学设计,做到对教学过程有定的性。在不断的改进与调整中逐渐提高教师的教学能力。此外,实验带来的直观感受亦激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性,加深了对知统观念的影响,学校和家长对翻转教学的态度以及学生的自控性和自主性等都在影响教学效果。翻转课堂模式还有许多亟待解决的问题,我们仍需找到适合中国学生的翻转课堂教学模式......”。

5、“.....翻转课堂在有机化学实验教学的应用。交流协商。实验完毕后各组拆除实验装臵。首先由各个小组进行组内协商,根据记录的实验现象讨论原因以及在实验操树立教师威信与师爱。教师的威信与师爱是教师与学生之间良好人际关系的体现,亦是教师有效影响学生的基础和前提。形成和维护教师的威信,保持真挚师爱,既是教师进行有效教育的重要条件,又是教师建立和谐师生关系的前提。翻转课堂的教学模式大大延长了教师与学生的交流时间,并使教师与学生的交流更方便。在频繁的交流中学生更信任尊重教师,教师也逐渐了解学生的优势与不足,并教学内容录成视频后让学生观看进行自学。实际上它强调的是首先学生要学习知识,没有知识的教学方法是不成立的。在学生掌握领会知识的基础上,再进行知识的应用,既而培养学生的分析解决问题的能力,直到学生能够进行自我及他人的评价,从而达成高阶认知目标并形成知识体系。完成知识体系构建。传统教学中教师非常注重知识的讲授......”。

6、“.....而翻转课堂则强调教师应引导学设计任务清单见表,引导学生在观看视频前明确本次视频课的教学目标及学习任务,以此加强学生对知识的感知。而学生在任务清单的引导下学习,也有助于知识体系的初步构建。理解知识。学生在完成感知环节后对实验有了初步认知,但由于个体差异性,学生可根据自己的实际情况合理安排观看时间和次数,完成学习清单上的任务。在此环节帮助学生明确实验要求原理步骤等,实现学生对知识更解,忽视了对学生实验探究能力的培养,也缺乏与学生的深入交流和针对性指导,导致学生实验能力和动手能力的不足。通过将有机化学实验与翻转课堂相结合将有效改善这问题。课前学生观看教师录制的教学视频进行自主学习,通过查阅资料或师生交流来完成学习目标。这不仅帮助学生达成高阶认知目标,还提升了学生发现分析解决问题的能力。课上教师通过视频反馈及时调整教学活动,引导学统观念的影响......”。

7、“.....翻转课堂模式还有许多亟待解决的问题,我们仍需找到适合中国学生的翻转课堂教学模式。作者郑婷婷杨莹薛雨婷吴昱舫单位首都师范大学化学系。翻转课堂在有机化学实验教学的应用。交流协商。实验完毕后各组拆除实验装臵。首先由各个小组进行组内协商,根据记录的实验现象讨论原因以及在实验操教学模式设计笔者以大学有机化学基础实验甲基橙的制备为例设计翻转课堂教学过程见图。包括课前自主学习课上合作探究以及课后评价与反馈环节。传统教学模式下学生学习知识主要通过知识的感知理解概括等环节逐步完成知识建构,而在翻转课堂模式下,笔者结合有机化学实验的独特性,利用知识回顾环节将课前自主学习与课上合作探究的教学活动紧密结合。引导学生完成由理论到实际的知识生观看进行自学。实际上它强调的是首先学生要学习知识,没有知识的教学方法是不成立的。在学生掌握领会知识的基础上,再进行知识的应用......”。

8、“.....直到学生能够进行自我及他人的评价,从而达成高阶认知目标并形成知识体系。完成知识体系构建。传统教学中教师非常注重知识的讲授,导致学生被动学习。而翻转课堂则强调教师应引导学生主动建构知识。其中知翻转课堂在有机化学实验教学的应用生主动建构知识。其中知识保持是学生完成知识体系构建的重要环节,它既是学生积累应用知识的前提,又是学生进步理解新知识的准备条件。曾对人们通过不同方式学习后的知识保持率进行统计见表。数据表明,让学生更大程度参与到自主学习中能够帮助学生保持知识,完成知识体系的构建。翻转课堂教学通过运用视听结合讨论实践练习等方式帮助学生学会学习,并完成知识体系的建构。教师方教学模式设计笔者以大学有机化学基础实验甲基橙的制备为例设计翻转课堂教学过程见图。包括课前自主学习课上合作探究以及课后评价与反馈环节。传统教学模式下学生学习知识主要通过知识的感知理解概括等环节逐步完成知识建构......”。

9、“.....笔者结合有机化学实验的独特性,利用知识回顾环节将课前自主学习与课上合作探究的教学活动紧密结合。引导学生完成由理论到实际的知识效提高学生的分析解决问题能力。而学生根据测验题进行查漏补缺,通过查看答案解析或查阅资料完成本次的课前自主学习,逐步完善自己的知识建构。翻转课堂在有机化学实验教学的应用。翻转课堂优势分析学生方面。达成高阶认知目标。布鲁姆的教学目标分类见图。他将分析解决及评价自己和他人的能力划分为高阶认知目标,翻转课堂就是高阶认知目标的体现。多数人认为翻转课堂仅仅是教师习能力有准确的预估和对教学活动有定的预见性。此外,随着互联网的飞速发展,教师也需不断学习,提升自己的教学技能。传导能力课前要求教师对教学大纲和教学目的充分理解,课上根据制定的教学计划组织课堂教学。此外,教师在知识的传导过程中需转变教育观念,给予学生充分的自由,培养学生主动性,训练学生发散性思维......”。