1、“.....随文识字,在语言环境中识字,理解字意脱离语言环境的识字只能让学生暂时记住这个字,容易遗忘,即使有的学生记住了,也由于不理解字意而无法运用。只有把生字放在定的语言环境中来学习,才有助于识记和理解,也有助于学生以后运用。重视学生情感态度价值观通过情境再现,引导学生入情入境,提升朗读技能情境教学,可以让学生进入优美,我采用情绪教学法作了如下设计多媒体手段呈现情境让学生直观地看到春天百花盛开争奇斗艳的景象,直观地感受到春天的美。教师朗读再现情境通过听老师的朗读让学生再次进入情境,感受到课文中语言美。音乐渲染情境我们知道艺术是共通的,文学作品和音乐之间也存在着共通,因此播放首曲调优美,舒缓的音乐,让学生受到感染,在音乐的带动下读出感情。找春天教学设计篇识字教学是枯燥而令人乏味的。单调机械地反复分析字形,识记字形字音。教师可谓是投入了大量的时间和精力,可教学效果却不尽人意......”。

2、“.....但是我们又不能不进燕剪春风。春风拂千山绿,南燕双归万户春。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。你们也能像老师样说几句春天的诗出来吗感受了诗情画意,再来读读第自然段,读出自己的感受。在找春天这课中我就用了开火车识字的游戏检查学生的自学情况,在玩游戏的同时及时发现学生学习有困难的生字加以重点纠正和指导。用我当小老师游戏让学生再次学习生字,又用师读生找和自读自收的游戏帮助学生巩固识字效果。随文识字,在语言环境中识字,理解字意脱离语言环境的识字只能让学生暂时记住这个字,容易遗忘,即使有的学生记住了,也由于不理解字意而无法运用。只有把生况。相机指导书写探躲再读句子,看看您有什么发现。朗读课文,感悟积累师春天真像个害羞的小姑娘,我们赶快与这几个小朋友起脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天吧,学生读课文,结合图,找找春天在哪里全班交流,读通课文。把您喜欢的句子多读几遍,再读给同位听......”。

3、“.....相机指导朗读,感悟积累春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。读读演演遮遮掩掩躲躲藏藏。读懂这句,理解害羞自然段指名读句子,相机出示填空题,那是春天的眉毛吧,那是春天的眼睛吧,那是春天的音符吧,那是春天的琴声吧师小草从地下探出找春天教学设计失去学习的兴趣,因此我常创设些适合低年级孩子情感态度和身心发展的游戏,让学生在学中玩,在玩中学。如开火车识字,猜猜,找朋友。在这类型的课文中我用随文识字的方法都取得了较好的效果,在找春天这课中,从学生正确流利而抑扬顿挫地朗读中反馈出随文识字的教学方法在低年级的识字教学中确实是可取的。加强写字技能和习惯训练打好写字基础写字是项重要的语文基本功是学生学习语文的项重要任务。个人字写得好坏美丑,在很大程度上可以反映他的语文水平,也可以体现其文化素养。要想把字写好,既有技能方面的要求又有习惯方面的要求。技能方面我往们走来......”。

4、“.....到野外去找找。课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。孩子们找到春天了吗从哪里找到的怎样找到的激发学生多读书吧。读着这些语句,领会其中的情与趣,我们会感到回味无究。学习目标会认个生字,会写个字。正确流利有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。热爱春天,愿意去观察发现。教学流程古诗引入出示古诗早春,老师范读或由会读的同学朗读,再说说早春的特点。春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。我们必进步。我让学生先自读课文,勾出自己不认识的字。让学生在学习的过程中有目的性,有针对性的学习。同时我尊重学生的意愿,让他采用自己喜欢的方式去解决不认识的字,如问同学,问老师,而问同学识字这方法就是次合作学习。从学生的兴趣出发,通过游戏激趣,让学生喜欢学习兴趣是人们力求认识种事物或从事种活动的倾向,它是由物质需要或精神需要引起的......”。

5、“.....人对感兴趣的东西会表现出巨大的积极性并且会产生积极肯定的情绪。而游戏是孩子最感兴趣的。从低年级学生的生理和心理特点来看,长时间枯燥的学习会让他上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇她在喜鹊杜鹃嘴里叫,在桃花杏花枝头笑由这几句话,老师想到些古诗杨柳绿千里,春风暖万家。黄莺鸣翠柳,紫燕剪春风。春风拂千山绿,南燕双归万户春。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。你们也能像老师样说几句春天的诗出来吗感受了诗情画意,再来读读第自然段,读出自己的感受。出示句子,检查自学生字情况。春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。她再次进入情境,感受到课文中语言美。音乐渲染情境我们知道艺术是共通的,文学作品和音乐之间也存在着共通,因此播放首曲调优美,舒缓的音乐......”。

6、“.....在音乐的带动下读出感情。找春天教学设计篇识字教学是枯燥而令人乏味的。单调机械地反复分析字形,识记字形字音。教师可谓是投入了大量的时间和精力,可教学效果却不尽人意,学生也失去了学习汉字的兴趣。但是我们又不能不进行识字教学。教育部颁发的语文课程标准明确提出识字写字是阅读和写作的基础,是年级的教学重点。找春天教学设计。读读演演遮遮掩掩躲躲藏藏。读懂这句,理解害羞自柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇她在喜鹊杜鹃嘴里叫,在桃花杏花枝头笑读通句子,检查生字读音情况。相机指导书写探躲再读句子,看看您有什么发现。朗读课文,感悟积累师春天真像个害羞的小姑娘,我们赶快与这几个小朋友起脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天吧,学生读课文,结合图,找找春天在哪里全班交流,读通课文。把您喜欢的句子多读几遍,再读给同位听。指名读喜欢的句子,相机指导朗读,感悟积累春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏......”。

7、“.....找春天教学设计篇教材简说春天来了,她像个害羞的小姑娘,悄悄地向在找春天这课中我就用了开火车识字的游戏检查学生的自学情况,在玩游戏的同时及时发现学生学习有困难的生字加以重点纠正和指导。用我当小老师游戏让学生再次学习生字,又用师读生找和自读自收的游戏帮助学生巩固识字效果。随文识字,在语言环境中识字,理解字意脱离语言环境的识字只能让学生暂时记住这个字,容易遗忘,即使有的学生记住了,也由于不理解字意而无法运用。只有把生字放在定的语言环境中来学习,才有助于识记和理解,也有助于学生以后运用。重视学生情感态度价值观通过情境再现,引导学生入情入境,提升朗读技能情境教学,可以让学生进入知识积累,引导学生自主学习,合作学习新课程理念提倡的是让学生自主学习,合作学习和探究学习。由于学生水平存在差异,因此在学习的过程中要注意学生的个体差异和学生自己原有的知识水平......”。

8、“.....自主学习可让学生根据自己的实际水平,发现自己还需要学习和掌握的知识,从而在学习的过程中做到有目的性,有针对性。而合作学习,可让学生之间达到学习资源共享,互相帮助,达到共同进步。我让学生先自读课文,勾出自己不认识的字。让学生在学习的过程中有目的性,有针对性的学习。同时我尊重学生的意愿,让他采计找春天教学设计作为名老师,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗下面是小编收集整理的找春天教学设计,欢迎大家分享。找春天教学设计篇找春天是年义务教育课程标准小学语文年级下册第课。全文共分个部分,分别描写了孩子们想找春天找春天找到春天的心情,体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱和向往。这篇课文语言浅显易懂,生动活泼,贴近儿童生活,学生不难理解。文中配有插图,有助于学生观察想象......”。

9、“.....才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候,心里定会荡起阵惊喜,体验到发现的快乐。让我们先读读课文,看看文中的小朋友在春天里发现了什么。初读课文,认读生字自由轻声朗读课文,想办法记住生字。出示句子,检查自学生字情况。春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇她在喜鹊杜鹃嘴里叫,在桃花杏花枝头笑读通句子,检查生字读音柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇她在喜鹊杜鹃嘴里叫,在桃花杏花枝头笑读通句子,检查生字读音情况。相机指导书写探躲再读句子,看看您有什么发现。朗读课文,感悟积累师春天真像个害羞的小姑娘,我们赶快与这几个小朋友起脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天吧,学生读课文,结合图,找找春天在哪里全班交流......”。