1、“.....只有这样,才能保证小学中年级阅读吸收积累这个重点之重点。另外,关于联系上下文理解词语和句子的意思学习,在本册教材中,涉及的篇目也占课文总篇目的以上。也只有这样,才能保证旋上升,就是采取循环往复的方式安排学习重点,绝不是在同层面上的重复,而是逐步提高要求,螺旋式上升。这个学习重点虽然在本学段的册教材中反复出现,但其练习的要求不断提高,诸如联系上下文理解词语和句子的意思,把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,学会默读,养成良好的默读习惯等,都能明显地看出其学习的要求梯度。注重向小学高年级阅读的过渡,着眼于学生语文综合素养的形成第学段的阅读教学承担默读习惯等,都能明显地看出其学习的要求梯度。结合小学语文年级下册教材的特点分析如下思想内涵丰富苏教版国标本小学语文年级下册共入选篇课文,文质兼美,思想内涵十分丰富。教材是分个单元安排的,每个单元都突出个鲜明的教育主题......”。

2、“.....是关于赞美春天亲近自然的教育第单元创新篇,是关于倡导创新教给学生创造方法的教育第单元英才篇,是介绍中华民族古代英贤人物,教育学生继承和发扬中华民族尊学习,是以知识和能力为切入口的,把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上。如通过上文个重点学习项目的落实,再加上对应单元练习中处处留心和读读背背的学习,使每个单元主题阅读学习形成了更大的板块,最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了知识和能力,而且亲历了学习的过程,运用了多种学习方法,同时还受到了深刻的思想教育和情感体验,较好地把语文学习的维目标小学四年级语文教学工作计划场面天鹅的故事,看课文插图,写段话,选用课文中的词语沙漠中的绿洲等等。按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题,上文已经作了具体的介绍,但那仅是就安排的内容而言......”。

3、“.....说其有联系,是指课文单元的安排,都是以内容分类的,话题结构凸现了人文精神教师在阅读教学中,可以以主题为中心,整课文的句式写处景色顾茅庐,观察生活,写出自己喜欢的鸟的样子和叫声鸟语,仿照课文写个齐心合力完成项任务的场面天鹅的故事,看课文插图,写段话,选用课文中的词语沙漠中的绿洲等等。按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题,上文已经作了具体的介绍,但那仅是就安排的内容而言。下面从两个方面加以说明是苏教版国标本小学语文实验教材的单元主题阅读学习与主题单元教学既有联系又有区别。说其有联系读写训练,以使学生的阅读有个较长时间的内化过程,力图最大限度地避免学生习作的机械模仿,生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔,这种与阅读对应的片断训练,用时少,见效快,既是作文教学的补充训练,又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练......”。

4、“.....模仿课文的句式写处景色顾茅庐,观察生活,写出自己喜欢的鸟的样子和叫声鸟语,仿照课文写个齐心合力完成项任务识,本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。是注重自学能力的提高。如顾茅庐等课后安排的查字典解释词语中带点字的意思的训练再如人类的老师宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外资料,加深对课文内容理解的训练等,都为高年级能借助词典理解词语的意义,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息等作了很好的铺垫。注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之的阅读教学要求中,可以看出朗读默读的技能,阅读理解概括等能力,第学段较之第学段都有明显的提高。本册教材为了解决好启下的问题,在阅读能力的要求上,既扎扎实实地落实了第学段相关的目标要求,又适当向第学段渗透延伸,注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在是注重理解能力的提高......”。

5、“.....苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合,是分长短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练,以使学生的阅读有个较长时间的内化过程,力图最大限度地避免学生习作的机械模仿,生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔,这种与阅读对应的片断训练,用时少,见效快,既是作文教学的补充训练,又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练,诸如想象扩写古诗的意境春日偶成,模仿统筹安排,就是这个重点学习项目不是个单元安排个知识点,而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如本册积累课文中的优美词语精彩句段的练习,除了几乎每课都安排了读写词语练习外,还安排了背诵课文篇,占本册课文总数的分之。只有这样,才能保证小学中年级阅读吸收积累这个重点之重点。另外,关于联系上下文理解词语和句子的意思学习......”。

6、“.....涉及的篇目也占课文总篇目的以上。也只有这样,才能保证习习惯等。如果个单元安排的几篇课文,强行统安排个重点训练项目,要么可能因练伤文,要么可能因文伤练。因此,苏教版国标本小学语文中年级册教材均突破了单元训练重点的束缚,因课设练,即每课除了安排朗读写字读写词语等练习外,还根据各课的特点,有针对性的安排了理解词语和句子的意思,把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,学会默读思考,养成良好的默读习惯等练习,有些课文,还同时安排多项或综合练上文个重点学习项目的落实,再加上对应单元练习中处处留心和读读背背的学习,使每个单元主题阅读学习形成了更大的板块,最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了知识和能力,而且亲历了学习的过程,运用了多种学习方法,同时还受到了深刻的思想教育和情感体验,较好地把语文学习的维目标整合到语言文字学习的这个载体中......”。

7、“.....让他们的综合素养得以提高。小学四年级,是指课文单元的安排,都是以内容分类的,话题结构凸现了人文精神教师在阅读教学中,可以以主题为中心,整合本单元课文,并适度向课外延伸,引导学生开展大阅读,以拓宽学生的视野,提高学生语文学习的综合能力。说其有区别,是指在单元的训练安排中,仍然凸显着语文姓语,小语姓小的理念,努力强化语文学习意识,力戒泛语文非语文倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。是注重学生语文综合素养的形成。我们的单元主题阅。苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合,是分长短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练,以使学生的阅读有个较长时间的内化过程,力图最大限度地避免学生习作的机械模仿,生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔,这种与阅读对应的片断训练,用时少,见效快,既是作文教学的补充训练,又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练......”。

8、“.....模仿场面天鹅的故事,看课文插图,写段话,选用课文中的词语沙漠中的绿洲等等。按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题,上文已经作了具体的介绍,但那仅是就安排的内容而言。下面从两个方面加以说明是苏教版国标本小学语文实验教材的单元主题阅读学习与主题单元教学既有联系又有区别。说其有联系,是指课文单元的安排,都是以内容分类的,话题结构凸现了人文精神教师在阅读教学中,可以以主题为中心,整语中带点字的意思的训练再如人类的老师宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外资料,加深对课文内容理解的训练等,都为高年级能借助词典理解词语的意义,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息等作了很好的铺垫。注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之。苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合,是分长短两条线来安排的......”。

9、“.....小学四年级语文教学工作计划。维整合,就是以语文学习为载体,在语文学习中整合维目标,如上文谈到的人文思想教育,要通过朗读背诵以及这个重点项目的学习等来完成,而不是把语文学习搞成张皮。这样,才能使学生在语文学习中,既获取了语文知识,提高了语文学习的能力,又经历探究了语文学习的过程,掌握了语文学习的方法,并提高了学生的认识,陶冶了学生情操,发展了学生的个性,使学生逐步养成良好的学习习惯场面天鹅的故事,看课文插图,写段话,选用课文中的词语沙漠中的绿洲等等。按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题,上文已经作了具体的介绍,但那仅是就安排的内容而言。下面从两个方面加以说明是苏教版国标本小学语文实验教材的单元主题阅读学习与主题单元教学既有联系又有区别。说其有联系,是指课文单元的安排,都是以内容分类的,话题结构凸现了人文精神教师在阅读教学中,可以以主题为中心,整有这样......”。