1、“.....因此,计划可以从指导要求和指导设计两方面作简略的提示,指导要求可侧重教师对幼儿重点观察了解,活缺乏明晰性和可操作性表述随意,忽而培养角度,忽而达成角度,思绪混乱。以上几方面均折射出与整体理念上的落差。计划预设与幼儿发展需要间的落差计划是对活动的种超前构想,而且不同的计划往往会有不样的时间要求。比如,学期计划般总在学期开始前酝酿,月计划总在月初着手拟订。日计划,根据目前常规的做法或管理上的要求,通常是超前两周制订,展产生积极作用的各种活动都应尽可能地纳入日计划中。但是,从面上的日计划看,仍有重教学轻其它迹象教学大肚子,生活体育和游戏笔带过。表现之,具体活动目标的表述欠得当。目标是活动的出发点和归结点,幼儿园课程的终极目标只有细化为具体的行为化目标,即可能达成的目标和期望达成的目标,就能使教师有意识地挑选材料教育的程序与策略,以及与幼力上的无谓浪费更何况......”。

2、“.....因此,在日计划管理上太强调超前制定,往往弊大于利。第,日活动的课时安排要富有弹性,即事先不对每项活动展开的时间计算得过于严密,保证有根据幼儿当时实际活动状态进行调整的弹性余地,或延长,或提前。第,在预设计划时,尤其是教师发起的活动,幼儿园日计划制定及其管理据活动性质,进行有差别的设计。尽管幼儿园的课程指向日活动,教师日计划的制定理应指向各个环节。但是由于各活动的性质特点不,在具体制定计划时,应提倡有差别的设计,从活动的性质看,日活动主要有学习游戏生活体育类,因此,这类活动的计划用有所不同。学习活动,是以教师预设为主的活动,般来说,计划应体现全过程性,即从目标走位教材选择活动表述随意,忽而培养角度,忽而达成角度,思绪混乱。以上几方面均折射出与整体理念上的落差。计划预设与幼儿发展需要间的落差计划是对活动的种超前构想......”。

3、“.....比如,学期计划般总在学期开始前酝酿,月计划总在月初着手拟订。日计划,根据目前常规的做法或管理上的要求,通常是超前两周制订,甚至也有超前周的。我形式揩导方法等,体育活动,在时间顺序上般分为导人集体个别活动放松活动,所以,般说来,计划可直接按这序列展开,若有必要,还可将基本部分进步扩展为内容和方法,并由此陈述具体的活动内容和指导行为当然,日计划如同其它保教问题样,不存在成不变的,适用于所有活动的模式,这里只是最般意义上的提示。根据教师个性化特点,鼓励有差别的设计。根活动都应尽可能地纳入日计划中。但是,从面上的日计划看,仍有重教学轻其它迹象教学大肚子,生活体育和游戏笔带过。表现之,具体活动目标的表述欠得当。目标是活动的出发点和归结点,幼儿园课程的终极目标只有细化为具体的行为化目标,即可能达成的目标和期望达成的目标,就能使教师有意识地挑选材料教育的程序与策略......”。

4、“.....并用于所有活动的模式,这里只是最般意义上的提示。根据教师个性化特点,鼓励有差别的设计。另外,上海现行两教保或半保制,班级里的,只有协同作战,才能有效地促进幼儿的整体发展。但是,目的有些幼儿园,班级之间的合作协调不够,这不仅反映在教师与保育员之间缺乏在幼儿生活和教育上的沟通,即使教师之间也缺乏必然的联系,计划各订各的,通过实际的运作,实现既走的目标。因此,具体活动目标的定位,将直接影响到活动的方向和效益,而且个撰写得好的活动目标应能用来成功地向人表达或交流教师的意图。然而,从日计划中显现出来的不足,目标偏向,或偏向即时性的知技目标,或偏向情意态度等长程性目标,两者兼顾不够目标含糊,尤其是智能情意性目标描述笼而统之,缺乏明晰性和可操作性因此,教师的计划则应体现局部规划的特点,即教师依据长程性目标以及幼儿的兴趣状态,主要在呈现刺激和引导体验刺激上......”。

5、“.....生活活动与学习游戏的性质不样,更强调在生活环节中的模仿和练习。因此,计划可以从指导要求和指导设计两方面作简略的提示,指导要求可侧重教师对幼儿重点观察了解,活。根据活动性质,进行有差别的设计。尽管幼儿园的课程指向日活动,教师日计划的制定理应指向各个环节。但是由于各活动的性质特点不,在具体制定计划时,应提倡有差别的设计,从活动的性质看,日活动主要有学习游戏生活体育类,因此,这类活动的计划用有所不同。学习活动,是以教师预设为主的活动,般来说,计划应体现全过程性,即从目标走位教材选择幼儿园日计划制定及其管理。幼儿园教育活动是种有目的有计划的活动,因此,在活动之前,教师需要进行必要的准备。日计划就是教师为组织日活动或半日活动而准备的书面计划。制定日计划既可以减少教师组织活动时的不确定性,找到种方向感,又可以使课程方案的理念,借助于对日计划的构思和运作......”。

6、“.....长期以来,不论教师们以为,适当地超前些时间制定日计划,既可以使教师准备工作更充裕,不至于因突发任务而打无准备之战,也便于园长对教师计划工作的指导和管理。但是,事实上,目前由于太多的超前,使得教师的逐日计划,包括目标的定位,内容的选择,方法的选择,与幼儿当前的发展和需要之间产生了较大的落差。大面积的落差,势必要有大范围的调整。这岂不带来时间精通过实际的运作,实现既走的目标。因此,具体活动目标的定位,将直接影响到活动的方向和效益,而且个撰写得好的活动目标应能用来成功地向人表达或交流教师的意图。然而,从日计划中显现出来的不足,目标偏向,或偏向即时性的知技目标,或偏向情意态度等长程性目标,两者兼顾不够目标含糊,尤其是智能情意性目标描述笼而统之,缺乏明晰性和可操作性据活动性质,进行有差别的设计。尽管幼儿园的课程指向日活动,教师日计划的制定理应指向各个环节。但是由于各活动的性质特点不......”。

7、“.....应提倡有差别的设计,从活动的性质看,日活动主要有学习游戏生活体育类,因此,这类活动的计划用有所不同。学习活动,是以教师预设为主的活动,般来说,计划应体现全过程性,即从目标走位教材选择活动要在呈现刺激和引导体验刺激上,包括时间空间材料心理氛围以及活动规则等方面作广泛的揭示。生活活动与学习游戏的性质不样,更强调在生活环节中的模仿和练习。因此,计划可以从指导要求和指导设计两方面作简略的提示,指导要求可侧重教师对幼儿重点观察了解,活动本身的目标个别指导要求。指导设计主要指教师为引导幼儿达成目标所做的些构想,包括准幼儿园日计划制定及其管理活动方式程序安排和组织形式等方面,均需教师作全面的设计和安排,并努力向构思独特方法新颖手段媒体化等要求靠拢。游戏活动,既涉及到经验的累积理解,更涉及到情感的体验和反应。要使幼儿认中获得最大的收益,就需要具备头脑的开放性和探索的积极性......”。

8、“.....更开放,更体现以幼儿发起自主生成的特据活动性质,进行有差别的设计。尽管幼儿园的课程指向日活动,教师日计划的制定理应指向各个环节。但是由于各活动的性质特点不,在具体制定计划时,应提倡有差别的设计,从活动的性质看,日活动主要有学习游戏生活体育类,因此,这类活动的计划用有所不同。学习活动,是以教师预设为主的活动,般来说,计划应体现全过程性,即从目标走位教材选择活动迹。问题既有计划制定本身的,又有来自于计划实施中的失当或管理方面的。概括起来,有几个方面的落差计划预设与幼儿即时生成之间的落差日计划制定犹如造房前的图纸设计,是设计者在定思想指导下,为完成既定目标,对构成的诸要素进行分析之后所构想的运作流程和具体策略,所不同的是,造房指向相对静止的物,通常图纸旦走型,造房过程则不会轻易变更整。这岂不带来时间精力上的无谓浪费更何况......”。

9、“.....因此,在日计划管理上太强调超前制定,往往弊大于利。幼儿园日计划制定及其管理。另外,上海现行两教保或半保制,班级里的,只有协同作战,才能有效地促进幼儿的整体发展。但是,目的有些幼儿园,班级之间的合作协调不够还是园长,对日计划的制定和管理都是相当重视的。日计划,作为实现教育目标的种手段,作为从理念至实践的个中介,乘着教改之风,被不断地推陈出新。种种探究和创新,为日计划制定赋予了新的内涵和策略,同时也注入了勃勃生机。然而,毕竟在习惯的轨道上运转的时间长久了,综观日计划的制定及其管理,仍显露出旧有的,与现代教育观念和价值不太致的痕通过实际的运作,实现既走的目标。因此,具体活动目标的定位,将直接影响到活动的方向和效益,而且个撰写得好的活动目标应能用来成功地向人表达或交流教师的意图。然而,从日计划中显现出来的不足,目标偏向,或偏向即时性的知技目标......”。