1、“.....将不同文体内容阅读习惯和方法分册分布，形成清晰完整的小学语文课外阅读体系。在教学中，教师可的小说进行共读。我们开展了班级读书会。结合本书特点，我从学生的角度，精心选定了几个开放性的话题，让学生进行讨论交流。共读后，我们开展了班级读书会。结合本书特点，我从学生的角度，精心选定了几个开放性的话题，让学生进行讨论交流。小英雄这些话题与学生的阅读实践紧密关联。交流时，学生兴趣盎然。在预估大多数学生看完部小说读进度和阅读任务利用阅读留痕，引导学生自主选择读书方式，可边读边在关键字词句上圈点勾画，可摘录书中的好词佳句及精彩语段，还可把阅读思考困惑感受随时记录在书的空白处，为学生的阅读做好思维铺垫形成主题阅读小课程，引导学生根据书中人物场景故事情节画插图画阅读地图制作读书纪念卡，进行编写绘分享，给予学生思维充足的发展。读图梳理信息，培养学生分析能力在阅读过程中......”。

2、“.....从而提取有价值的信息。童年是前苏联著名作家高尔基写的本长篇自传体小说，全书以个孩子的独特视角来审视整个社会及人生，真实地描述了主人公苦难的童年。小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。童年中出现了数十让阅读插上快乐的翅膀以六年级上册为例统编小学语文教材快乐读书吧教学策略初探原稿.的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。我们可以利用下面的思维导图，把错综复杂的人物关系梳理清楚，从而让学生更好地理清书中脉络，掌握故事情节，分析人物性格特征。设计阅读单梳理统整，培养学生的理解能力笔者借助阅读单导读，引导学生制定阅读计划，从而明确阅读时间阅读进度和阅读任务利用阅读留痕，引导学生自主选择读书子的口吻讲述故事，又为这个悲剧蒙上了天真烂漫的色彩。摘要统编教材按照教读自读课外阅读位体的体系进行编排，格外注意语文课向课外阅读的延伸......”。

3、“.....在每册教材里都编排了课外阅读的相关内容，分别以低年级和大人起读中高年级快乐读书吧栏目贯穿始终，将不同文体内容阅读习惯和方法分册分布，计思维导图来让学生将目光集中在文本的主要内容上，从而提取有价值的信息。童年是前苏联著名作家高尔基写的本长篇自传体小说，全书以个孩子的独特视角来审视整个社会及人生，真实地描述了主人公苦难的童年。小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。童年中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造阅读单，根据学生阅读的图书，设计些阅读话题，搭建些简单好玩又有创意的思维支架，引导学生深入阅读。这样，既能有效掌握儿童阅读的真实状态，又能为学生深入阅读提供帮助。让阅读插上快乐的翅膀以六年级上册为例统编小学语文教材快乐读书吧教学策略初探原稿。而目录的阅读分为个梯度首先，学生阅读目录......”。

4、“.....而阿廖沙的提问，以不到十岁的孩子的口吻讲述故事，又为这个悲剧蒙上了天真烂漫的色彩。而目录的阅读分为个梯度首先，学生阅读目录，大体感知书中主要讲了个怎样的故事然后，从关注人物的角度，找找本书的主要人物有哪几个，围绕谁展开的情节最多从片段切入。有读过高尔基的童年的人，才能正确地怎样的故事然后，从关注人物的角度，找找本书的主要人物有哪几个，围绕谁展开的情节最多从片段切入。在年级上册快乐读书吧中，引用了童年中阿廖沙与外祖母初次见面的经典片段。从阿廖沙与外祖母的对话中，我们不难看出外祖母慈祥对阿廖沙爱护有加的性格特点。片段中对阿廖沙悲惨的现状奠定了全书悲剧的基调，而阿廖沙的提问，以不到十岁的摘要统编教材按照教读自读课外阅读位体的体系进行编排，格外注意语文课向课外阅读的延伸，特别是快乐读书吧栏目的设置直接指向了整本书的阅读......”。

5、“.....分别以低年级和大人起读中高年级快乐读书吧栏目贯穿始终，将不同文体内容阅读习惯和方法分册分布，形成清晰完整的小学语文课外阅读体系。在教学中，教师可我阅读体验感受提高青年学生的语文口语阅读表达能力。总之，统编版小学语文教材中快乐读书吧栏目的增设，充分重视了学生的课外阅读活动。因此教师在对学生进行阅读教学时，就应充分利用快乐读书吧这栏目，与整本书阅读教学的模式进行结合，有效提高学生课外阅读的效率和有效性。在设计教学快乐读书吧这阅读栏目时，教师至少要与阅读教材中的编但是教师应该提供给学生交流的平台，让学生将阅读感悟外化。这样，有利于学生深化阅读，获得属于他们自己的认知。如，读书交流会，让学生在交流分享中获得更深入的阅读体验，使他们的精神不断成长。在年级上册快乐读书吧的成长故事中，经和学生讨论，我选择了小英雄雨来这本学生比较熟悉的小说进行共读。我们开展了班级读书会。结合本书特点......”。

6、“.....在教学中，教师可通过整本书导读课阅读单思维导图读书会和拓展延伸等途径，激发学生的阅读兴趣，加深学生的阅读体验，并养成阅读习惯，从而让学生爱上阅读学会阅读，让读书的种子发芽开花结果。让阅读插上快乐的翅膀以六年级上册为例统编小学语文教材快乐读书吧教学策略初探原稿。利用思维导怎样的故事然后，从关注人物的角度，找找本书的主要人物有哪几个，围绕谁展开的情节最多从片段切入。在年级上册快乐读书吧中，引用了童年中阿廖沙与外祖母初次见面的经典片段。从阿廖沙与外祖母的对话中，我们不难看出外祖母慈祥对阿廖沙爱护有加的性格特点。片段中对阿廖沙悲惨的现状奠定了全书悲剧的基调，而阿廖沙的提问，以不到十岁的的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。我们可以利用下面的思维导图，把错综复杂的人物关系梳理清楚，从而让学生更好地理清书中脉络，掌握故事情节，分析人物性格特征。设计阅读单梳理统整......”。

7、“.....引导学生制定阅读计划，从而明确阅读时间阅读进度和阅读任务利用阅读留痕，引导学生自主选择读书版社，金婷课外阅读在小学语文教学中的具体应用学周刊，。封面是本书的名片，阅读封面往往是打开本书的第步，引导学生从封面中的书名插图去推测这本书的主要内容主要场景等。让阅读插上快乐的翅膀以六年级上册为例统编小学语文教材快乐读书吧教学策略初探原稿。利用思维导图梳理信息，培养学生分析能力在阅读过程中，我们还可以让阅读插上快乐的翅膀以六年级上册为例统编小学语文教材快乐读书吧教学策略初探原稿.者之间进行次深度阅读对话，以便准确地理解把握教材编者阅读意图，采取科学有效和针对性的教材导学导读策略，激发中小学生的快乐阅读学习兴趣，让他们真正养成快乐享受阅读的良好习惯享受轻松阅读的快乐过程。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准年版北京北京师范大学出版社......”。

8、“.....弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。我们可以利用下面的思维导图，把错综复杂的人物关系梳理清楚，从而让学生更好地理清书中脉络，掌握故事情节，分析人物性格特征。设计阅读单梳理统整，培养学生的理解能力笔者借助阅读单导读，引导学生制定阅读计划，从而明确阅读时间阅读进度和阅读任务利用阅读留痕，引导学生自主选择读书生课外阅读情况的反馈。结合语文阅读教学实践活动的深入开展，拓宽中小学生的语文阅读知识量和拓展阅读活动范围。阅读教学活动教育是种非常具有教学实践性的阅读教学活动，在阅读活动进行过程中，学生不仅希望能自由地参与进行自我自己阅读体验感受的交流分享，更希望能在全体同学的相互学习交流中不断改善自身自我阅读的不足，加深对篇文章的习交流中不断改善自身自我阅读的不足，加深对篇文章的自我阅读体验感受提高青年学生的语文口语阅读表达能力。总之......”。

9、“.....充分重视了学生的课外阅读活动。因此教师在对学生进行阅读教学时，就应充分利用快乐读书吧这栏目，与整本书阅读教学的模式进行结合，有效提高学生课外阅读的效率和有效性。在设计教我从学生的角度，精心选定了几个开放性的话题，让学生进行讨论交流。共读后，我们开展了班级读书会。结合本书特点，我从学生的角度，精心选定了几个开放性的话题，让学生进行讨论交流。小英雄这些话题与学生的阅读实践紧密关联。交流时，学生兴趣盎然。在预估大多数学生看完部小说后，可以在班上开展次读书交流活动，这次活动可以当作学怎样的故事然后，从关注人物的角度，找找本书的主要人物有哪几个，围绕谁展开的情节最多从片段切入。在年级上册快乐读书吧中，引用了童年中阿廖沙与外祖母初次见面的经典片段。从阿廖沙与外祖母的对话中，我们不难看出外祖母慈祥对阿廖沙爱护有加的性格特点。片段中对阿廖沙悲惨的现状奠定了全书悲剧的基调，而阿廖沙的提问......”。