1、“.....关键词小学语文整本书阅读层次阅读能力系统早在年，叶圣陶提出‚把整本书作主体，把单篇短章作本书阅读‛是新课程改革的重要内容，更是改变学生人文和语言素养学习能力短缺的现阶段状态的要求，基于此，对于整本书的阅读指导策略便成为各学段尤其是关联学生从小阅读习惯养成的小学阶段语文学在对于任溶溶著没头脑和不高兴叶圣陶著稻草人等此类童话集或者篇章集书本阅读指导中，我则让同学们通过复述概述每个童话故事内容的方式，以其以促其再此回想故事内容，并梳理故事行进线索，使其概小学语文整本书阅读指导策略依据六层次阅读能力系统理论原稿.专注于整体概括，‚解释‛专注于局部解读......”。

2、“.....即在明晰文本重点的基础上，通过读书报告单等形式分析内容关系，梳理整本书的主要表达技法等。如对于乌丢丢的此，对于整本书的阅读指导策略便成为各学段尤其是关联学生从小阅读习惯养成的小学阶段语文学科教研的重点项目。层次阅读能力系统理论依循阅读本身规律提出，呈复述解释重整伸展评鉴与创意的序列形学生和文本之间发生真正平等的关联，甚至使学生高于文本，成为阅读活动中的真正主体，即让文本为自己‚服务‛。小学语文整本书阅读指导策略依据六层次阅读能力系统理论原稿。如若说‚复述成，对于阅读空的扩展和阅读方法应用的作用，亦源于学生整本书阅读的不良现状。基于此，在小学阶段即应将整本书阅读作为重点课程内容，在阅读指导中亦当首先遵循阅读本身的规律，即对由复述解释重真正平等的关联......”。

3、“.....成为阅读活动中的真正主体，即让文本为自己‚服务‛。小学语文整本书阅读指导策略依据六层次阅读能力系统理论原稿。关键词小学语文整本书阅读层次阅，到伸展评鉴和创意的层次阅读能力系统的遵循，以为其余阅读指导策略的有效性奠基。摘要‚整本书阅读‛是新课程改革的重要内容，更是改变学生人文和语言素养学习能力短缺的现阶段状态的要求，基于伸展评鉴与创意阅读的目的不在阅读行为本身，不仅在对所阅文本本身内容的理解，还在通过阅读使主体获得认知思想和精神上的成长，即将所阅文本转化为益于主体认知进步和心灵成长的内容。这便是层次专注于对于多个局部的整体概括。即在明晰文本重点的基础上，通过读书报告单等形式分析内容关系，梳理整本书的主要表达技法等。如对于乌丢丢的奇遇......”。

4、“.....‚评鉴‛则是对其个性化认知的充分激荡。如，针对长袜子皮皮书，对于皮皮在学校的表现，我则向同学们提问到‚假如你是皮皮的老师，你会怎样对待她‛再如，我还让排布，因之，在具体的小学语文整本书阅读指导中，我们则可按照此序列内部的两大分级还原文本思想过程的‚复述解释重整‛评价篇章内容表达的‚伸展评鉴和创意‛来进行细致的理论探究与策略定位。例，到伸展评鉴和创意的层次阅读能力系统的遵循，以为其余阅读指导策略的有效性奠基。摘要‚整本书阅读‛是新课程改革的重要内容，更是改变学生人文和语言素养学习能力短缺的现阶段状态的要求，基于专注于整体概括，‚解释‛专注于局部解读，‚重整‛则专注于对于多个局部的整体概括......”。

5、“.....通过读书报告单等形式分析内容关系，梳理整本书的主要表达技法等。如对于乌丢丢的的内容。这便是层次阅读能力系统论中后个层次‚伸展评鉴和创意‛的由来，其为我们整本书的阅读指导提供了第阶段的方向，即引领学生在理解文本内容基础上对其进行自由的质疑赏析评价和再创造，以使小学语文整本书阅读指导策略依据六层次阅读能力系统理论原稿.提炼，对其跨文体的写作诗学综合书内多处的诗歌写作进行了分析。如此的重整，将为同学们提供个更高且更清晰的文本深入理解角度。小学语文整本书阅读指导策略依据六层次阅读能力系统理论原稿专注于整体概括，‚解释‛专注于局部解读，‚重整‛则专注于对于多个局部的整体概括。即在明晰文本重点的基础上，通过读书报告单等形式分析内容关系......”。

6、“.....如对于乌丢丢的分析其好坏利弊而养成判断分辨的意识与能力，将由判断和分辨而来的思想观点牢固纳入进自身的认知体系里，实现阅读的育人目的。如若说‚复述‛专注于整体概括，‚解释‛专注于局部解读，‚重整‛则阅读的不良现状。基于此，在小学阶段即应将整本书阅读作为重点课程内容，在阅读指导中亦当首先遵循阅读本身的规律，即对由复述解释重整，到伸展评鉴和创意的层次阅读能力系统的遵循，以为其余阅读学们对皮皮和乌丢丢的奇遇中乌丢丢进行人物形象的对比，以说出其相同和不同点，以此建立同学们的阅读联想意识促进其自主化评价和鉴赏阅读内容能力的形成，同时通过评说人物或思想内容鉴赏语言表达，到伸展评鉴和创意的层次阅读能力系统的遵循，以为其余阅读指导策略的有效性奠基......”。

7、“.....更是改变学生人文和语言素养学习能力短缺的现阶段状态的要求，基于遇，我则引领同学们对其连接故事线的几个关节点进行了提炼，对其跨文体的写作诗学综合书内多处的诗歌写作进行了分析。如此的重整，将为同学们提供个更高且更清晰的文本深入理解角度。若说‚伸展‛学生和文本之间发生真正平等的关联，甚至使学生高于文本，成为阅读活动中的真正主体，即让文本为自己‚服务‛。小学语文整本书阅读指导策略依据六层次阅读能力系统理论原稿。如若说‚复述次阅读能力系统论中后个层次‚伸展评鉴和创意‛的由来，其为我们整本书的阅读指导提供了第阶段的方向，即引领学生在理解文本内容基础上对其进行自由的质疑赏析评价和再创造，以使学生和文本之间发导策略的有效性奠基......”。

8、“.....不仅在对所阅文本本身内容的理解，还在通过阅读使主体获得认知思想和精神上的成长，即将所阅文本转化为益于主体认知进步和心灵成小学语文整本书阅读指导策略依据六层次阅读能力系统理论原稿.专注于整体概括，‚解释‛专注于局部解读，‚重整‛则专注于对于多个局部的整体概括。即在明晰文本重点的基础上，通过读书报告单等形式分析内容关系，梳理整本书的主要表达技法等。如对于乌丢丢的助‛的主张在年版语文课程标准中亦倡导‚少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。‛此源于读整本书对于学生阅读习惯耐性的养成，对于阅读空的扩展和阅读方法应用的作用，亦源于学生整本书学生和文本之间发生真正平等的关联，甚至使学生高于文本，成为阅读活动中的真正主体，即让文本为自己‚服务‛......”。

9、“.....如若说‚复述教研的重点项目。层次阅读能力系统理论依循阅读本身规律提出，呈复述解释重整伸展评鉴与创意的序列形式排布，因之，在具体的小学语文整本书阅读指导中，我们则可按照此序列内部的两大分级还原文本括和表达能力得到初步的锻炼，同时使其明确自己到底阅读了什么。而对于乌丢丢的奇遇长袜子皮皮等此类全书讲个大故事的书本而言，对其内容的复述则更可大为锻炼同学们的理解概括和表达能力。摘要‚排布，因之，在具体的小学语文整本书阅读指导中，我们则可按照此序列内部的两大分级还原文本思想过程的‚复述解释重整‛评价篇章内容表达的‚伸展评鉴和创意‛来进行细致的理论探究与策略定位。例，到伸展评鉴和创意的层次阅读能力系统的遵循......”。