1、“.....把学生的思维逐步引向深刻。在讲解元次方程的实践和探究这节课时，教弦的垂直平分线经过圆心，且平分其对应的弧。如果学生的平面想象力不足，很难理解直径垂直平分弦及弧的意思此时，可以改变条件让学生动手操作，利用圆的轴对称性，不同的条件可以得到各种所需的图形，再用文字把相应的变化书写出来，这样理解起来就容易多了。所以，在学习不同的知识点时，教师可以通过反复变化定理条件的方式，让不同我领悟到知识重点，还能将该定理进行有效的运用。浅谈变式教学对培养学生数学核心素养的作用原稿。利用变式教学使学生深刻认知定理中条件与结论的联系，从而培养学生多向变通的思维能力。而在解答过程中所用的知识都是由体变面，构造直角角形利用勾股定理解决问题。浅谈变式教学对培养学生数学核心素养的作用原稿。利用变式教学数学思维的发展，还赖于掌握应用定理，去进行推理论证和演算......”。

2、“.....可利用变式展现定理的条件与结论之间的联系，培养学生的辨析能力。在学习垂径定理时，该知识的学习涉及多个方面的推论第，平分弦的直径与这条弦相垂直，且平分其对应的两条弧第，弦的垂直平分线经过圆心，且平分其对应的弧。如果学生的平面想象力不足，很浅谈变式教学对培养学生数学核心素养的作用原稿.对如果他要追上请你算算运动员后来要用多少速度才能在规定的时间内追上自行车，通过变式引申发展，扩充发展原有功能，培养学生的创新意识和探究概括能力。牛顿说过没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。中学生的想象力丰富，因此，可以通过例题所提供的结构特点，鼓励引导学生大胆地猜想，以培养学生的创造性思维和发散思维。譬如书本接菱形各边中点所得边形是什么图形变式顺次连接正方形各边中点所得边形是什么图形做完这个练习，教师还可以进步引导学生概括影响组成图形形状本质的东西是什么总而言之，在初中数学教学创新的过程中，采用变式教学的方式......”。

3、“.....有利于提高学生独立分析问题能力，培养学生的数学素养同时，通过及问题，是不同时出发相遇和追及问题，这题还蕴涵着分类讨论的思想。变式教练骑自行车与马拉松运动员同在起点，自行车以每秒米的速度先行了秒，教练要求运动员用秒追上自行车，运动员为了追上自行车，必须奋力前跑，他以每秒米的速度跑，跑了秒后运动员发现用这样的速度不能在规定的时间内追上，请问运动员的想法用秒不能追上自行车对不运动员为了追上自行车，必须奋力前跑，他以每秒米的速度跑，跑了秒后运动员发现用这样的速度不能在规定的时间内追上，请问运动员的想法用秒不能追上自行车对不对如果他要追上请你算算运动员后来要用多少速度才能在规定的时间内追上自行车，通过变式引申发展，扩充发展原有功能，培养学生的创新意识和探究概括能力。牛顿说过没有大胆运动员为了追上自行车，必须奋力前跑，同学们......”。

4、“.....甲的速度是米秒，乙的速度是米秒，他们两人同地出发两人同时相向而行经过几秒两人相遇两人同时同向而行经过几的猜想就做不出伟大的发现。中学生的想象力丰富，因此，可以通过例题所提供的结构特点，鼓励引导学生大胆地猜想，以培养学生的创造性思维和发散思维。譬如书本上有这样道题，求证顺次连接边形各边中点所得的边形是平行边形。教师可以不失时机地进行变式，调动起学生的思维兴趣。变式顺次连接矩形各边中点所得边形是什么图形变式顺次连题多变，总结规律，培养学生思维的探索性和深刻性。通过变式教学，不是解决个问题，而是解决类问题，遏制题海战术，开拓学生解题思路，培养学生的探索意识，实现以少胜多。如应用题教学是初中教学中的个难点，在教学中就可以把同类型的题目通过变式的方式展现给学生......”。

5、“.....在讲解元次方程的实践和探究这节课时，教能，它是以学科知识技能为基础，是整合了情感态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。新的课程标准中，给出了数学学科核心素养的个主要方面，即数学抽象逻辑推理数学建模运算能力直观想象和数据分析。下面本人结合理论学习和数学课堂教学的实践，谈谈在数学教学中如何进行变式训练培养学生的数学核心素养。在教学中教师什么总而言之，在初中数学教学创新的过程中，采用变式教学的方式，能让学生通过多种思路去找到解题的方法，有利于提高学生独立分析问题能力，培养学生的数学素养同时，通过不同形式的变式训练，学生的课后作业也能大幅度降低，不需要在对同类题型进行反复多次的练习，能在真正减压的过程中领悟数学知识的含义，并有效提高课堂效率。不同形式的变式训练，学生的课后作业也能大幅度降低，不需要在对同类题型进行反复多次的练习，能在真正减压的过程中领悟数学知识的含义......”。

6、“.....参考文献蒋华，郭春莲初中数学变式训练教学的探究神州下旬刊，王慧灵从初中数学变式训练中激发学生思维能力新课程中旬，陈颖。让人人都学有价值的数学。现代校长，。的猜想就做不出伟大的发现。中学生的想象力丰富，因此，可以通过例题所提供的结构特点，鼓励引导学生大胆地猜想，以培养学生的创造性思维和发散思维。譬如书本上有这样道题，求证顺次连接边形各边中点所得的边形是平行边形。教师可以不失时机地进行变式，调动起学生的思维兴趣。变式顺次连接矩形各边中点所得边形是什么图形变式顺次连对如果他要追上请你算算运动员后来要用多少速度才能在规定的时间内追上自行车，通过变式引申发展，扩充发展原有功能，培养学生的创新意识和探究概括能力。牛顿说过没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。中学生的想象力丰富，因此，可以通过例题所提供的结构特点，鼓励引导学生大胆地猜想，以培养学生的创造性思维和发散思维......”。

7、“.....甲的速度是米秒，乙的速度是米秒，他们两人同地出发两人同时相向而行经过几秒两人相遇两人同时同向而行经过几秒两第次相遇乙先出发秒，然后甲开始出发，问甲经过几秒两人第次相遇这题该为平时学生熟悉的操场环形跑道，这里题也是组变式题，是同时同地出发的相遇和追浅谈变式教学对培养学生数学核心素养的作用原稿.应积极地引导学生从各种途径，用多种方法思考问题。这样，既可暴露学生解题的思维过程，增加教学透明度，又能使学生思路开阔，熟练掌握知识的内在联系。比如在解答元次方程组可以用加减消元法，代入消元法，整体代入法求解。通过题多解，让学生从不同角度思考问题解决问题，可以引起学生强烈的求异欲望，培养学生思维的灵活对如果他要追上请你算算运动员后来要用多少速度才能在规定的时间内追上自行车，通过变式引申发展，扩充发展原有功能，培养学生的创新意识和探究概括能力......”。

8、“.....中学生的想象力丰富，因此，可以通过例题所提供的结构特点，鼓励引导学生大胆地猜想，以培养学生的创造性思维和发散思维。譬如书本的内在联系。比如在解答元次方程组可以用加减消元法，代入消元法，整体代入法求解。通过题多解，让学生从不同角度思考问题解决问题，可以引起学生强烈的求异欲望，培养学生思维的灵活性。关键词变式教学，思维能力，数学核心素养，数学核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技实现以少胜多。如应用题教学是初中教学中的个难点，在教学中就可以把同类型的题目通过变式的方式展现给学生，把学生的思维逐步引向深刻。在讲解元次方程的实践和探究这节课时，教师从马拉松野外拉练为题材编了题关于追及问题的应用题，教练自行车与马拉松运动员同在起点，自行车以每秒米的速度先行了米运动员为了追上自行车，必须奋力前参考文献蒋华......”。

9、“.....王慧灵从初中数学变式训练中激发学生思维能力新课程中旬，陈颖。让人人都学有价值的数学。现代校长，。在教学中教师应积极地引导学生从各种途径，用多种方法思考问题。这样，既可暴露学生解题的思维过程，增加教学透明度，又能使学生思路开阔，熟练掌握知识的猜想就做不出伟大的发现。中学生的想象力丰富，因此，可以通过例题所提供的结构特点，鼓励引导学生大胆地猜想，以培养学生的创造性思维和发散思维。譬如书本上有这样道题，求证顺次连接边形各边中点所得的边形是平行边形。教师可以不失时机地进行变式，调动起学生的思维兴趣。变式顺次连接矩形各边中点所得边形是什么图形变式顺次连上有这样道题，求证顺次连接边形各边中点所得的边形是平行边形。教师可以不失时机地进行变式，调动起学生的思维兴趣......”。