1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....要从两个方面进行方面做好词的第次感知并及时巩固，另方面与旧词串联比较，建立较强的神经联系，并排除原有接触。所以两次的学习就想掌握单词是不可能的。提高词汇教学质量的策略那么，我们在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平呢本文就这问题谈点看法。形义者结合教学单词英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个，再拿另根香蕉说，反复几遍，学生便明白即是香蕉。语境就是上下文，即词短语语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用，它可以帮助我们理解词义。如。通过上下文我们知道此句中用构词法引申出，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。中学英语词汇教学策略原稿。在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘中学英语词汇教学策略原稿.同根前缀后缀。如。总之，词汇的积累需要不断地学习记忆理解，需要在多读多练多写中去掌握，这就要求教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，提。形义者结合教学单词英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就查找。经常做词的归类工作。如表示动物的类词串在起，等反义词同音词归类，这种归纳往往会引起学生极大的兴趣，会根据它们之间的差异记住各单词，在词形和语音上联系以求互相区别。如。总之，词汇的积累需要不断地学习记忆理解，需要在多读多练多写中去掌握，这就要求教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，提高语言地输出量。教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....特别是初级阶段，必须强化机械记忆。为了排除词的干扰，恢复记忆，做词汇的分类，整理工作很有必要。通常的方法是词的积累。要求学生自制卡片将书本所学的词汇按定的顺序编成单词本，随学随加，以便在空余时间随时复习查找。经常做词的归类工作。如表示动物的类词串在起，而收到较好的教学效果。参考文献胡春洞英语教学法北京高等教育出版社，汪榕培，卢晓娟英语词汇学教程上海上海外语教育出版社，作者单位江苏省兴化市板桥初级中学邮编，心理学的实践表明，遗忘发生在两种情况之下，是知识数量的增加，原有知识的记忆痕迹受到干扰，造成遗忘是由于所学知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，甚至最后消失。根据这个道理，与遗忘作斗争，要从两个方面进行方面做好词的第次感知并及时巩固，另方面与旧词串联比较，建立较强的神经联系，并排除原有很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生，意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现。如学习这个单词，而收到较好的教学效果。参考文献胡春洞英语教学法北京高等教育出版社，汪榕培，卢晓娟英语词汇学教程上海上海外语教育出版社，作者单位江苏省兴化市板桥初级中学邮编，同根前缀后缀。如。总之，词汇的积累需要不断地学习记忆理解，需要在多读多练多写中去掌握......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，提生把记忆单词作为项经常性的任务来对待。单词的记忆有两种情况，是机械记忆，是理解记忆。所谓的过目不忘是暂时的，特别是初级阶段，必须强化机械记忆。为了排除词的干扰，恢复记忆，做词汇的分类，整理工作很有必要。通常的方法是词的积累。要求学生自制卡片将书本所学的词汇按定的顺序编成单词本，随学随加，以便在空余时间随时复中学英语词汇教学策略原稿.用感官直接感受新授词的词义和用法。以带走拿走带来拿来和去拿来个词的用法区别为例，这个词的含义只要通过画箭头方向描述，学生就能区别它们的用法了。利用趣味练习，巩固词汇记忆英语词汇记忆的通病是学得快，忘得快，遗忘现象是我们每个老师遇到的大问题。这个问题不解决，势必会影响到学生学习的信同根前缀后缀。如。总之，词汇的积累需要不断地学习记忆理解，需要在多读多练多写中去掌握......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，提的通病是学得快，忘得快，遗忘现象是我们每个老师遇到的大问题。这个问题不解决，势必会影响到学生学习的信心。因此，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。词汇学习过程中存在的问题在英语学习的过程中，学生都会遇到同个难题，英语单词记过就忘。经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。中学英语词汇教学策略原稿。心理学的实践表明，遗忘发生在两种情况之下，是知识数量的增加，原有知识的记忆痕迹受到干扰，造成遗忘是由于所学知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，甚至最后消失。根据这个道理，与遗忘作斗争，要从。教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....以带走拿走带来拿来和去拿来个词的用法区别为例，这个词的含义只要通过画箭头方向描述，学生就能区别它们的用法了。利用趣味练习，巩固词汇记忆英语词汇记而收到较好的教学效果。参考文献胡春洞英语教学法北京高等教育出版社，汪榕培，卢晓娟英语词汇学教程上海上海外语教育出版社，作者单位江苏省兴化市板桥初级中学邮编，高语言地输出量。教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力，从而收到较好的教学效果。参考文献胡春洞英语教学法北京高等教育出版社，汪榕培，卢晓娟英语词汇学教程上海上海外语教育出版社，作者单位江苏省兴化市板桥初级中学邮编查找。经常做词的归类工作。如表示动物的类词串在起，等反义词同音词归类，这种归纳往往会引起学生极大的兴趣，会根据它们之间的差异记住各单词，在词形和语音上联系以求互相区别。如，有词汇的干扰。词汇复习的方法教师应该反复教育学生......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在班上形成记忆单词的风气，建立套检查学生记忆单词的制度。教师上课经常通过定的手段复习些单词，检查单词的掌握情况，定期进行听写练习。引导学生把记忆单词作为项经常性的任务来对待。单词的记忆有两种情况，是机械记忆，是理解记忆。所谓的过个方面进行方面做好词的第次感知并及时巩固，另方面与旧词串联比较，建立较强的神经联系，并排除原有词汇的干扰。词汇复习的方法教师应该反复教育学生，英语单词需要长期地艰苦地记忆，在班上形成记忆单词的风气，建立套检查学生记忆单词的制度。教师上课经常通过定的手段复习些单词，检查单词的掌握情况，定期进行听写练习。引导中学英语词汇教学策略原稿.同根前缀后缀。如。总之，词汇的积累需要不断地学习记忆理解，需要在多读多练多写中去掌握，这就要求教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，提英语词汇系统中的个分子。由此可见......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现。如学习这个单词，可用构词法引申出查找。经常做词的归类工作。如表示动物的类词串在起，等反义词同音词归类，这种归纳往往会引起学生极大的兴趣，会根据它们之间的差异记住各单词，在词形和语音上联系以求互相区别。如，个为名词答案，第个为动词回答。中学英语词汇教学策略原稿。在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。很多语言学家都发现，个外语单词的真正掌握，大约需要有到次的有意义。很多语言学家都发现，个外语单词的真正掌握，大约需要有到次的有意义的接触。所以两次的学习就想掌握单词是不可能的......”。