1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....接纳始料未及的信息。对沂水春风的备课，本组讨论的上课环节是先让学生了解文本的思路再让学生找出分析曾皙的志然后分析其他几人的志，与曾皙的进行比较，在分析过程中分析人物几个策略中学数学教学，叶澜教育概论北京人民教育出版社，作者单位浙江省富阳市实验中学邮政编码。探究教学中互动生成的精髓在于以学生为主角，使他们由被动地接受知识转变为知识的探索者，通过亲自动手，积极思考，热烈讨论，探索知识。这能使学生更加深入地理解知识的内涵，并培养他们的观察力思维能力动手能力归纳能力语言表达能力和创造能力等。教师可以灵活地根据教学需要及时巧妙地予以调整，确保课堂在互动中闪耀灵动的精彩！环湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题。对于学生的质疑，我们要善于倾听敏锐感受，提炼有价值的信息，抓住时机，根据实际情况作出正确的抉择，让课堂充满生命活力。结语在合作的过程中......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....充分利用课堂中的非预设性生成资源，促进课堂中的动态生成。动态生成教学是以各种适合学生心理特点知识水平的问题情境为依托，以情境的展开探索为发展途径，不仅授之以渔，更要让学生体会到，这对师生的成长都会有积极的作用。案例最后的常春藤叶中，你们认为谁是小说的主角呢生齐贝尔曼师有没有不同的声音停顿，有位同学举手生我认为是琼珊。师为什么在这么强大的压力下你敢冒天下之大不韪说说你的理由。生因为贝尔曼是最后个出场的。生笑师谁先出场谁就是主角吗红楼梦中是贾宝玉先出场的吗我们学过的小说比如孔乙已最先出场的是谁生小伙计他是故事的主角吗显然这个理由不能说服大家。生因为小说主要是写琼珊生病问渠哪得清如许，为有源头活水来缪瑛原稿.的志然后分析其他几人的志，与曾皙的进行比较，在分析过程中分析人物形象，落实文言字词。由于客观原因，这节课要多上分钟......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....让学生把描绘的暮春出游图这节改写成现代散文，字数字左右，要求有人物景物情节。这节课上下来，受到了听课教师的好评。但目前语文课堂的生成教学中，往往只关注课中部分环节或部分细节的生成，缺乏宏观的建构和整体的生成，导致教学趋向散乱性单性和随意性。无论这几幅图的归纳也很到位。于是，笔者就在段落赏析上指导学生，如何鉴赏散文，并以第段为例，让学生自己鉴赏，学生的学习热情十分高涨。非但掌握了预设的内容，而且对几种散文的鉴赏方法加深了理解。问渠哪得清如许，为有源头活水来缪瑛原稿。教学过程的动态性决定了教学本身是充满着变量的，教学过程中的种种突变是无法设计的，而这样的突变又往往是课堂教学的亮点所在。正如叶澜教授所说课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发外生枝的情况时，我们就能够勇敢面对正确引导，让课堂教学更加丰富多彩。教学目标在动态中增减新语文课程标准指出教学是不断生成的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....课堂教学具有较强的现场性，学习的状态条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，教师所预设的教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。对沂水春风的备课，本组讨论的上课环节是先让学生了解文本的思路再让学生找出分析曾自动手，积极思考，热烈讨论，探索知识。这能使学生更加深入地理解知识的内涵，并培养他们的观察力思维能力动手能力归纳能力语言表达能力和创造能力等。教师可以灵活地根据教学需要及时巧妙地予以调整，确保课堂在互动中闪耀灵动的精彩！环节推进在动态中校正个精彩的教学环节，往往使人难以忘怀。环节虽可以预设，但它却像是部不能划上句号的手稿，它直处于自我校正自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，至少，生真正动起来，在动的过程中出新思想新创意新观念新问题。互动生成的课堂使教学各要素都引起彻底变化......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....不管是多数学生的想法，还是个别学生的怪论。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑手脚时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。意外资源在动态中捕获教学是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。中学生具有强烈的好奇心与求知欲，强烈的好奇心能引起他们浓厚的兴趣，而浓它的重要意义并不体现在课前的纸空文，而是展现于具体的教学过程中，完成于教学之后。笔者在上江南的冬景时，对于江南冬景的段落，预设要学生找出，并用幅图归纳这些相应的段落。班学生学习能力相对薄弱，找出写景的段落问题不大，但要归纳，难度太大，于是笔者放低要求，给出几个不同的归纳，让学生选，并说明理由。这样不仅激发学生兴趣，为学生的课堂持续发展提供动力支持。当下节课到了另外个班级再去上时，学生很快进行了判断，并且对教学目标在动态中增减新语文课程标准指出教学是不断生成的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....课堂教学具有较强的现场性，学习的状态条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，教师所预设的教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。对沂水春风的备课，本组讨论的上课环节是先让学生了解文本的思路再让学生找出分析曾皙的志然后分析其他几人的志，与曾皙的进行比较，在分析过程中分析人物富的学情预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。但目前语文课堂的生成教学中，往往只关注课中部分环节或部分细节的生成，缺乏宏观的建构和整体的生成，导致教学趋向散乱性单性和随意性。无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。杨俊院长说得好预设就是种生成有了精彩的预设定有精彩的生成有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩。具节，又能及时兼顾课堂教学细节，让课堂在谋篇布局中走向生成，让教学在动态纷呈中走向精彩......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....问渠哪得清如许，为有源头活水来缪瑛原稿。在设计南州月荔枝丹时，给学生提供自主探索的契机，让学生在观察体验实践中渗透知识。课前，教师制作了精美的幻灯片，期望给学生以视觉冲击。碰巧市面上还有鲜荔枝，教师买来鲜荔枝荔枝干。在课堂上，学生看到了荔枝，情绪十分高涨。根据这种情况，教师放弃原先设计的师生问答现意外的信息和美丽的图景，而不是切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导，只有力图唤起学生的思考意识，才能使其积极参与而成为课堂的主人。生发疑惑在动态中聚焦在教学中，学生常常会从当前所学的知识得到启发，引起联想，提出疑问。从生成性资源的角度看，我们教师要认真对待学生的疑难问题，正确处理，让学生在解决问题的过程中得到新的收它的重要意义并不体现在课前的纸空文，而是展现于具体的教学过程中，完成于教学之后......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....对于江南冬景的段落，预设要学生找出，并用幅图归纳这些相应的段落。班学生学习能力相对薄弱，找出写景的段落问题不大，但要归纳，难度太大，于是笔者放低要求，给出几个不同的归纳，让学生选，并说明理由。这样不仅激发学生兴趣，为学生的课堂持续发展提供动力支持。当下节课到了另外个班级再去上时，学生很快进行了判断，并且对的志然后分析其他几人的志，与曾皙的进行比较，在分析过程中分析人物形象，落实文言字词。由于客观原因，这节课要多上分钟。本校有位教师是这样处理的最后增加了这样个环节，让学生把描绘的暮春出游图这节改写成现代散文，字数字左右，要求有人物景物情节。这节课上下来，受到了听课教师的好评。但目前语文课堂的生成教学中，往往只关注课中部分环节或部分细节的生成，缺乏宏观的建构和整体的生成，导致教学趋向散乱性单性和随意性。无论往互动中自主发展......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....中学生具有强烈的好奇心与求知欲，强烈的好奇心能引起他们浓厚的兴趣，而浓厚的兴趣能激起强烈的求知欲。这种主观能动性，只要教师不是灌入式的封闭教学，学生提出的问题想出的方法都有可能呈现多样化，都有可能出乎教师的意料，课堂就成了个动态生成的课堂。倘若我们有这样的意识与胸襟，那我们就能够重视学生的不同声音和奇思怪想，当学生出现节问渠哪得清如许，为有源头活水来缪瑛原稿.体到课堂教学操作层面，我们认为教师应该尝试做到学习目标的动态生成教学设计的动态生成认知结构的动态生成学习方法的动态生成学习内容的动态生成学情变化的动态生成等，这切都得有赖于立体多元的生成策略，即复合型的生成策略。因此，采取动态生成既能纵览教学的整个系统或教学环节，又能及时兼顾课堂教学细节，让课堂在谋篇布局中走向生成，让教学在动态纷呈中走向精彩，在多元生成中走向精致。问渠哪得清如许......”。