1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教师学生和信息之间的关系容易出现混乱的情况。，无法满足学生多元化的需求。总之，听力训练是项长期的教学要求，听力的提高绝非朝夕之功，也并非课文教材加些辅助材料就能解决的，听力能力的培养是个长期坚持的过程，但如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结，人物景的不同细节在空间所占据的位置以及其相互间的平面联系和文体联系，在大脑里构成幅幅清晰的图式，加深对听力材料内容的理解，进而内化输入语言知识及文化信息，实现了由短时记忆向长时记忆的转变过程，收到了满意的教学效果。案例剖析下面以则听力材料为例，展示图式理论指导下的听力过程。，图式理论在初中英语听力教学中的应用研究原稿.络上提供了大量的资料，但是在享用这些资料的同时，教师和学生却极易陷入大量信息的恐慌之中。，教师学生和信息之间的关系容易出现混乱的情况。，无法满足学生多元化的需求。总之......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....听力的提高绝非朝夕之功，也并非课文教材加些辅助材料就能解决的，听力能力的培养是个长期坚持的过程，但如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，持之以恒，扎扎实实地在时间措施和训练上得到保证，就能使学生的听力得到很大的提高。参考文献肖凌鹤图式理论在大下重要的作用图式理论为听者提供心理准备听者头脑中的图式有助于听力理解，因为相关图式可以为吸收录音篇章信息提供心理框架，使人们对事物的发展过程环节和语言材料将要涉及的内容产生系列的合理的预期。图式理论有助于听者对上下文的预测预测能力是听力理解的重要技巧，是听者根据背景知识预知作者意图的活动。听者从所给的文字材料中找出微观背景知识建立信息框架弄清所听篇章的类型结构和大意，就能激活相关的背景知识。培养学生做笔记的能力做笔记有助于解决听力理解过程中的记忆问题，能使暂时停留在短时记忆里充，最后进入图式网络。因此......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....通过编辑与总结形成知识体系。总的来说，从图式的作用我们可以知道听者的知识越多，个体经验越丰富，对事物的理解也就越容易。在听力理解中，如果听者对语言材料所涉及的内容有足够的了解，头脑里有足够的心理框架为信息加工提供可能的方便，大脑中的图式就容易被激活，理解就会快捷而有效。图式理论在初中英语听力教学中的应用研究原稿。图式理论与听力教学整合存在的问题在图式理论与听力教学整合的过程中，也存在很多问题，影响到了教学的效率。，尽管网图式理论有助于编辑与总结人类记忆模式认为外部信息通过感觉输入形式感觉记忆，然后令人感兴趣的信息通过编码进入短时记忆，并激活长时记忆中相应的图式。被激活的图式方面积极地组织编辑新信息，另方面又对它进行调整或补充，形成新的图式或对原来的图式进行修正扩充，最后进入图式网络。因此，图式有助于积极地获得信息，通过编辑与总结形成知识体系。总的来说......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....个体经验越丰富，对事物的理解也就越容易。在听力理解中，如果听者对语言材料所涉及的内容有足够的了解，头脑里，有足够的心理框架为信息加工提供可能的方便，大脑中的图式就容易被激活，理解就会快捷而有效。图式理论在初中英语听力教学中的应用研究原稿。听力理解过程是个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理，从而影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。同样的听力内容，在教室里听老师讲和在录音室里听录音的心理准备和活动方式是不样的。图式理论在听力理解中的作用听力理解是个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程，因此图式在听力理解中有着以图式理论与听力教学整合存在的问题在图式理论与听力教学整合的过程中，也存在很多问题，影响到了教学的效率。，尽管网络上提供了大量的资料，但是在享用这些资料的同时......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....，教师学生和信息之间的关系容易出现混乱的情况。，无法满足学生多元化的需求。总之，听力训练是项长期的教学要求，听力的提高绝非朝夕之功，也并非课文教材加些辅助材料就能解决的，听力能力的培养是个长期坚持的过程，但如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结目标尚有定的差距。大多数学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。进过分析发现，目前初中生听力理解水平难以提高的主要有以下原因语言知识是听力理解的必备条件。学生语言基础知识水平的高低决定了听力理解及反应速度的差异。语言知识障碍包括语音障碍语速障碍词汇和语法障碍。在听力训练中，除了因语音教学的需要而重读或慢读些语音形式外，教师应坚持用正常的语速讲英语。教师要严格要求自己，力求语音语调地道。同时也要培养学生借助对方语气手势表情，理解对方讲话的能力。听说读写，有机结合，相辅相成作为，的大量感知信息得到保存......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....做笔记时不仅要注意记录下重要易忘的信息，如时间地点数量等，而且还要有效地运用缩写符号等形式，缩短记录时间，尽量使笔记层次分明主次清楚。这样就便于学生掌握听力材料的细节内容。而且这种边听边做笔记的训练方法能促使学生的耳眼手脑等多种感官在听力活动中达到和谐立体的统，有助于他们集中精力来听语篇内容加快反应速度，便于简要记录，避免短时记忆容量小，持续时间短的缺陷。同时，这种方法还能促使学生在较短的时间内进行有效的回忆听力材料中的有足够的心理框架为信息加工提供可能的方便，大脑中的图式就容易被激活，理解就会快捷而有效。图式理论在初中英语听力教学中的应用研究原稿。听力理解过程是个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理，从而影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。同样的听力内容......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....图式理论在听力理解中的作用听力理解是个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程，因此图式在听力理解中有着以络上提供了大量的资料，但是在享用这些资料的同时，教师和学生却极易陷入大量信息的恐慌之中。，教师学生和信息之间的关系容易出现混乱的情况。，无法满足学生多元化的需求。总之，听力训练是项长期的教学要求，听力的提高绝非朝夕之功，也并非课文教材加些辅助材料就能解决的，听力能力的培养是个长期坚持的过程，但如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，持之以恒，扎扎实实地在时间措施和训练上得到保证，就能使学生的听力得到很大的提高。参考文献肖凌鹤图式理论在大框架，为有效地推理出个事物的缺省值提供帮助。语言本身是不完整的，这种不完整性由各种因素所激活的图式的推理而弥补。因此，图式的推导性发挥作用特别表现在当语篇话语具有言外之意时......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....没有图式的帮助也难弄清说话者的意图。图式理论有助于编辑与总结人类记忆模式认为外部信息通过感觉输入形式感觉记忆，然后令人感兴趣的信息通过编码进入短时记忆，并激活长时记忆中相应的图式。被激活的图式方面积极地组织编辑新信息，另方面又对它进行调整或补充，形成新的图式或对原来的图式进行修正扩图式理论在初中英语听力教学中的应用研究原稿.语言交际的听说读写活动，既有其独立性，又有其依存性。作为言语技能的训练和培养，这项活动各有其特点，教师可应其教学需要进行单项训练，但在更多的情况下是不必或者不宜孤立地进行，它们应该是相互结合，有机联系，相辅相成的。实践的成效经过近两年的教学实践，学生的听力取得了明显的进步，请看如下对照表笔者分别从实验班和对照班由高到低取编号学生位左右......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....但是在享用这些资料的同时，教师和学生却极易陷入大量信息的恐慌之中。，教师学生和信息之间的关系容易出现混乱的情况。，无法满足学生多元化的需求。总之，听力训练是项长期的教学要求，听力的提高绝非朝夕之功，也并非课文教材加些辅助材料就能解决的，听力能力的培养是个长期坚持的过程，但如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，持之以恒，扎扎实实地在时间措施和训练上得到保证，就能使学生的听力得到很大的提高。参考文献肖凌鹤图式理论在大的听力取得了明显的进步，请看如下对照表笔者分别从实验班和对照班由高到低取编号学生位左右，将其听力统测评估分数列表如下时间班级人数有明显进步人数所占比例实验班初对照班初有明显进步人数是根据开学初期摸底情况与学年末统考情况对照得出的数据。听力障碍在英语学习的听说读写这种基本技能中......”。