1、“.....把信息纳入到原有知识体系中，对信息分类过程探求其中联系，学生自己关注的东西理解起来，会更深刻，从而有助于学生的学习，解释和示范本身永远不会导致真正的持久的学习。在组中，以组为例，同学成，对于大班制的每位同学都会得到老师相同的关注，加强了教师对小组的控制。不同的课型的讲授方法，在异质分组教学中作用不容忽视。研究表明学生在学习时对意义的探求是天生的。事物的意义是有已有的知识与新信息两信心，易于提高，通过小组评论，记忆更加牢固。而和在负责教的同时，会积极准备和搜集相关知识，促进了其自身学习，拓宽了知识面，创造了帮学赶比超的同组异质的双赢。小议中学英语异质分组教学的操作模式原稿小议中学英语异质分组教学的操作模式原稿.中的同学来说，成绩差异不大，在第学期，因各方面的原因......”。

2、“.....使部分低分学生产生消极情绪，最后彻底两极分化。这时分组教师应运用信度和效度较高的套考试题进行测试县期末统考试卷，并结动。而左右分别是和相对基础较差，能受的直接指导和影响，的左右是和，而和相对，和相对，其水平大体相当，上课时站起来，在基础水平相当情况下，各种活动会直接形成面对面对话，便于互动，并且成为和的左膀右臂同时在对话等活动中教师直接参与到他们中去，给其他同学以榜样。其他同学仍是同质相对异质相邻的小组教学模式。另外教室内小组定位便于各组之间互动与教师在课堂内的活动，达到共同提高。英语教学中，对刚刚升入生其对应同学名次也相当。但在组中名对应的是后名的同学，考虑到前名的同学水平最高，直接指导后名同学，属于小组中的个别教学，同时在对话等活动中教师直接参与到他们中去，给其他同学以榜样......”。

3、“.....考虑了学生的基础水平男女生比例当然也可以根据需要变换个体在不同的小组中，其依据是以考试成绩为参考，达到小组最佳结合，避免了以往的同组同质异质相邻的小组教学模式。另外教室内小组定位便于各组之间互动与教师在课堂内的活动，达到共同提高。在组中，以组为例，同学成绩较好，其对面在其组中成绩列第位，便于水平相当的同学进行等系列活英语教学中，对刚刚升入初中的同学来说，成绩差异不大，在第学期，因各方面的原因，往往出现成绩差距较大的情况，使部分低分学生产生消极情绪，最后彻底两极分化。这时分组教师应运用信度和效度较高的套考试题进行现教学目标。上表中的分组，基本达到了各小组英语学习基础平衡，在上课前把每组学生或人，按学业成绩围坐，数码代表本人分班时所处名次......”。

4、“.....相互作用的双方存在着不寻常的，这样的小组划分，考虑了学生的基础水平男女生比例当然也可以根据需要变换个体在不同的小组中，其依据是以考试成绩为参考，达到小组最佳结合，避免了以往的同组同质，异组异质的两极分化现象，各成了丁字型互动结构，然后有几个丁字结构形成小组互动结构。他们面对自己同学，便于询问自己的疑问，接受指点，感受到其他同学的关心，对他们正在学习的东西产生兴趣，从而积极学习，看到自己的成功，树立其学习的异质相邻的小组教学模式。另外教室内小组定位便于各组之间互动与教师在课堂内的活动，达到共同提高。在组中，以组为例，同学成绩较好，其对面在其组中成绩列第位，便于水平相当的同学进行等系列活中的同学来说，成绩差异不大，在第学期，因各方面的原因，往往出现成绩差距较大的情况，使部分低分学生产生消极情绪......”。

5、“.....这时分组教师应运用信度和效度较高的套考试题进行测试县期末统考试卷，并结，创造了帮学赶比超的同组异质的双赢。再看组，对应方式基本同于组，不过在组中，名的学生其对应同学名次也相当。但在组中名对应的是后名的同学，考虑到前名的同学水平最高，直接指导后名同学，属于小组中的个别教小议中学英语异质分组教学的操作模式原稿.间效应。关键词英语课堂教学异质分组模式小组作者简介吴俊芳，女，山东省惠民县第实验学校基部主任，中学级教师，长期从事中学英语教学工作。首先按基础水平划分小组便于组间竞争的公平性，保障每组胜出机会均中的同学来说，成绩差异不大，在第学期，因各方面的原因，往往出现成绩差距较大的情况，使部分低分学生产生消极情绪，最后彻底两极分化......”。

6、“.....并结实验学校基部主任，中学级教师，长期从事中学英语教学工作。首先按基础水平划分小组便于组间竞争的公平性，保障每组胜出机会均等。可以这样说，教室内科学合理的桌次排列，有助于教师组织全体学生共同完成教学任务平相当情况下，各种活动会直接形成面对面对话，便于互动，并且成为和的左膀右臂，形成了丁字型互动结构，然后有几个丁字结构形成小组互动结构。他们面对自己同学，便于询问自己的疑问，接受指点，感受到其他同学的组成员基础水平基本平衡相当，实现了组内异质组间同质小组模式便于各小组之间的公平竞争。小议中学英语异质分组教学的操作模式原稿。关键词英语课堂教学异质分组模式小组作者简介吴俊芳，女，山东省惠民县异质相邻的小组教学模式。另外教室内小组定位便于各组之间互动与教师在课堂内的活动，达到共同提高。在组中......”。

7、“.....同学成绩较好，其对面在其组中成绩列第位，便于水平相当的同学进行等系列活学生考试成绩与平时表现从低分到高分按顺序排成小组，以个学生的班为例当然人数多少适当调配进行如下小组划分。以后可以根据每项大型测试或根据其他情况适当进行调配。组名成员在测试中的名次，同时在对话等活动中教师直接参与到他们中去，给其他同学以榜样。其他同学仍是同质相对异质相邻的小组教学模式。另外教室内小组定位便于各组之间互动与教师在课堂内的活动，达到共同提高。英语教学中，对刚刚升入行测试县期末统考试卷，并结合学生考试成绩与平时表现从低分到高分按顺序排成小组，以个学生的班为例当然人数多少适当调配进行如下小组划分。以后可以根据每项大型测试或根据其他情况适当进行调配。组名成员在测试心，对他们正在学习的东西产生兴趣，从而积极学习......”。

8、“.....树立其学习的自信心，易于提高，通过小组评论，记忆更加牢固。而和在负责教的同时，会积极准备和搜集相关知识，促进了其自身学习，拓宽了知识面小议中学英语异质分组教学的操作模式原稿.中的同学来说，成绩差异不大，在第学期，因各方面的原因，往往出现成绩差距较大的情况，使部分低分学生产生消极情绪，最后彻底两极分化。这时分组教师应运用信度和效度较高的套考试题进行测试县期末统考试卷，并结较好，其对面在其组中成绩列第位，便于水平相当的同学进行等系列活动。而左右分别是和相对基础较差，能受的直接指导和影响，的左右是和，而和相对，和相对，其水平大体相当，上课时站起来，在基础，同时在对话等活动中教师直接参与到他们中去，给其他同学以榜样。其他同学仍是同质相对异质相邻的小组教学模式......”。

9、“.....达到共同提高。英语教学中，对刚刚升入部分组成，者结合建构了学习者新的有意义的理解。教师不是把知识直接传授给学生，学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而是与学生起积极合作对意义进行建构，而通过模式建构和意义的探讨，使学习者找出已有知识教师站在中心位置与每个同学的距离基本相同，个学生是否积极参与教师决定性因素取决于他或她的座位位置，离教师越近的学生积极性越高。小组位置确定，教师巡回检查，走进小组，伏身向学生了解讨论情况，进行个别辅成了丁字型互动结构，然后有几个丁字结构形成小组互动结构。他们面对自己同学，便于询问自己的疑问，接受指点，感受到其他同学的关心，对他们正在学习的东西产生兴趣，从而积极学习，看到自己的成功，树立其学习的异质相邻的小组教学模式......”。